小學生即興作文寫作教學的實施研究

□甘肅省酒泉市南苑小學 黃文嵐

在小學語文寫作教學中，若教師能夠積極開展即興作文寫作教學，那么則能夠為小學生的語文寫作創(chuàng)建出廣闊的寫作舞臺，使小學生能夠在此舞臺中更充分地表達自身的想法，以及產生源源不斷的創(chuàng)意。這樣的教學方法利于提高小學生在語文寫作階段的積極性以及自主性，同時也能夠張揚小學生的個性，滿足小學生的表達需求。為此，小學語文教師務必要重視開展即興作文寫作教學工作，以便不斷提高小學生的寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的語文學習能力，促使小學生獲得更好的發(fā)展。基于此，本文主要探討小學生即興作文寫作教學的實施方式。

一、提供寫作素材

在現實生活中包含了許多素材能夠為小學生所用。因此，為完成即興寫作，需要學生對生活進行細致的觀察以及感受。反之，若小學生缺失這一感受，那么他們在進行語文寫作時，往往會缺失真情實感。但以現階段情況來看，許多小學生在進行語文寫作時，均難以進入良好的狀態(tài)中，甚至感到無詞可寫。而導致此種情況產生的主要原因，則在于小學生缺失對于生活的觀察，腦海中缺失語文寫作素材。教師引導學生即興寫作，能夠為小學生提供充分的語文寫作素材，讓小學生迅速進入至相應的角色中，同時也能使小學生在進行寫作的過程中有著源源不斷的靈感，從而寫出一篇“上等佳作”。且在此過程中，也能有效提高小學生的語文寫作能力。小學語文教師在平時的教學中應具備高度的觀察力，善于在不經意的瞬間迅速抓住開展語文寫作教學的契機，而后引導小學生進行語文即興寫作。

例如，在某次課間活動時，教師發(fā)現有一名小學生不小心將另一名小學生的鉛筆盒碰翻了，鉛筆盒也隨之被分成了兩半。前者快速地將鉛筆盒撿了起來，但后者卻要求這名小學生向其道歉并賠鉛筆盒，而其他同學面對這一情形紛紛感到束手無策。針對此情況，教師可以乘機讓小學生進行《鉛筆盒摔壞之后》的即興作文寫作。由于這件事情恰好發(fā)生在小學生的眼前，所以他們在進行即興寫作時，將更能夠富有真情實感。這樣的教學方法不但利于發(fā)展小學生的語言能力以及思維能力，豐富小學生的寫作素材；教師也能夠迅速達成小學語文即興寫作教學的目標。

二、激發(fā)寫作興趣

“即興”為臨時產生的一種興致與興趣，即興作文能夠很好地再現某個情景。那些突然發(fā)生的事件更易于引起小學生的探究熱情，也能夠激發(fā)小學生的寫作興趣。所以，教師應要求學生在即興寫作中注入豐富的情感內涵。此外，教師還需以小學生的思想傾向來指導其進行即興寫作，讓小學生可擺脫對于語文寫作的畏難心理。同時，教師也應緩慢地降低小學語文寫作的難度，漸漸培養(yǎng)小學生對于即興寫作的信心，讓小學生能夠更積極、主動地參與語文即興寫作中。這樣的教學方法能夠持續(xù)提高小學生的語文寫作水平，與此同時也能夠為小學生今后的語文寫作做鋪墊。

例如，某日在開展小學語文即興寫作教學工作時，教師突然發(fā)現窗外狂風大作，電閃雷鳴，隨之下起了大雨，學生將能在持續(xù)的觀察中發(fā)現：風雨漸漸小了，樹木變得郁郁蔥蔥。隨后教師可讓小學生將剛才所看到的景象即興地寫下來，而學生在這種情況下寫出的即興作文，不但用詞極為優(yōu)美，還蘊含了豐富的情感。這樣的教學方法也能夠讓小學生深刻認識到語文寫作其實就是一種對場景再現的方法。若教師能夠引導學生在日常生活中抓住每個場景，那么他們在今后進行語文寫作時就會更為順利。

三、堅持寫真寫實

近些年，“硬套作文”的現象越發(fā)明顯，且也存在著一些抄襲的現象，而這些現象若蔓延至小學生的寫作領域之中，不但難以使小學生的語文寫作能力難以提升，還會在校園中助長不正之風。教師積極地開展即興寫作教學，能夠在一定程度上擺脫上述情況對小學生的影響，讓小學生在進行即興寫作時，能夠堅持寫真、寫實的原則，寫出自身的真情實感，寫出真實的場景狀態(tài)。而這一原則也會影響小學生的為人處世，對小學生產生極為深遠的影響。但應明確的是，教師在開展即興寫作教學時，絕不可將“即興”片面地判斷為“隨意寫作”，教師還應在此過程中向小學生傳授相關的作文知識。

例如，在開展小學語文即興寫作教學時，教師可讓小學生圍繞“家庭的生活狀態(tài)”這一話題來進行即興寫作。在此過程中，教師要讓小學生堅持寫真、寫實的原則，真切地寫出家庭的生活狀態(tài)，這樣不但利于提高小學生的語文寫作水平，也能夠讓小學生充分感知寫真、寫實對于語文即興寫作的意義，以及對于其自身發(fā)展的價值。

四、創(chuàng)設寫作情境

以往在開展小學語文即興寫作教學時，一些教師會通過直接規(guī)定即興寫作的范圍、目標等，來讓小學生進行即興寫作，而未能為小學生創(chuàng)造良好的寫作情境，也未能吸引小學生投入其中來自覺、自主地創(chuàng)作。這樣的情形會致使小學生對于即興寫作的熱情減退。針對上述情況，教師在現階段開展小學語文即興寫作教學時，還應為小學生創(chuàng)設良好的語文即興寫作情境，讓小學生在此情境中游刃有余地進行即興寫作，這樣不但能夠提高小學生對于即興寫作的熱情，也能夠促進小學生掌握更多語文寫作技巧，從而提升小學生的語文寫作水平。

例如，在開展小學語文即興作文寫作教學時，教師可利用多媒體技術，為小學生創(chuàng)造出良好的即興作文寫作情境。教師可先在課堂中放映一段小學生所感興趣的視頻，在播放過后，再讓小學生根據視頻中的內容來進行語文即興寫作，這樣則能夠為小學生的語文即興寫作提供更為廣闊的空間，讓小學生能夠真正喜愛上語文即興寫作。

總而言之，對于小學語文教師而言，若想保障小學語文即興寫作教學的質量，則應積極創(chuàng)新即興寫作教學的方式，確保自身能夠有目的、有目標地指導小學生進行即興寫作，以此提高小學生的寫作能力。