概念結構圖在初中生物學教材分析中的應用分析

□甘肅省白銀市平川區(qū)第二中學 展莉萍

教材是教學活動開展的基本依托，教材中的內(nèi)容會左右教師設計合理的教學計劃和具體教學方案。因此教師不僅要掌握教材中的知識點和知識結構，還需要明確教材的設計意圖，全面參透教材，根據(jù)教材的指示設計教學方案，在提高教學質(zhì)量的同時也讓教材的教學輔助作用得以充分發(fā)揮。概念教學在新課標背景下成了初中生物教學中的重點內(nèi)容，因此這對于教師也提出了更高的要求。教師需要通過分析教材，圍繞概念知識進行全局性的教學指導，這也是教師在概念教學實踐中的基礎環(huán)節(jié)。在分析教材的過程中，教師需要將重難概念作為教學切入點，了解其中的內(nèi)涵，明確其中的關系，確立具體的教學目標和教學方式。

一、明確概念結構圖的構建

（一）明確教材中的下位概念與要點概念

教師在初步了解章節(jié)教學內(nèi)容后，需要明確其中的主要概念知識點，并分析概念的內(nèi)涵，從而篩選在章節(jié)內(nèi)容中的下位概念，構成完整的概念結構圖。如在教學“生物的遺傳與變異”時，教師不僅要找到其中關鍵的概念知識，還要根據(jù)每個章節(jié)的教學設計進行分析，分析出其中的下位概念和要點概念等內(nèi)容，通過概念內(nèi)容的尋找、劃分、整理來明確該節(jié)課的教學重點以及教學方向。

（二）通過概念圖明確下位概念及要點概念的關系

在分析生物學教材的過程中，教師應明確選出章節(jié)中的下位概念與要點概念，同時也要根據(jù)其章節(jié)編排順序進行排列，之后通過箭頭連接來表示其中的關系，明確概念結構圖的建立過程。通過教師的引導分析完概念圖后，學生能夠了解到章節(jié)中下位概念的作用，在此過程中掌握教學的基本目標。比如第一課時的基本目標是引導學生了解基因的作用，實現(xiàn)這一目標需要教師引導學生觀察和分析資料，了解性狀和基因的關系；第二課時的教學目標為帶領學生探索基因的本質(zhì)，這一目標需要教師讓學生了解到基因的存在形式以及基因的傳遞過程等。兩個課時的教學能夠促使學生了解基因是具有遺傳效應的DNA片段等概念，這也為后續(xù)的概念教學提供有利條件。

二、根據(jù)重點概念分析教材內(nèi)容

教師在分析重點概念時，可以通過概念結構圖作為輔助工具，分析教材中各個章節(jié)的結構與聯(lián)系，從而深入教材中，掌握教材更深層次的內(nèi)容。如以教學“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”為例，該課內(nèi)容中的重點概念主要是關于血液循環(huán)系統(tǒng)及其作用。其在人教版教材中共分為四個章節(jié)，前三個章節(jié)重點概念主要圍繞血液、血管、心臟等器官的功能進行設計；而第四個章節(jié)則圍繞輸血、血型進行描述，同時根據(jù)人體的健康及社會需求進行設計，這也是重點概念內(nèi)容的拓展。重點概念在章節(jié)內(nèi)容中較為凸顯，教師可以在教材分析過程中將重點放置于概念知識的講解上。對此，教師需要明確章節(jié)結構及章節(jié)內(nèi)容的重點，之后利用框架和連線的方式制作一幅概念結構圖，根據(jù)概念結構圖來分析教材內(nèi)容，從而制訂高效的教學計劃。

經(jīng)過分析，教師能夠了解到該章節(jié)內(nèi)容的設計意圖。概念體現(xiàn)的重點內(nèi)容在于第一節(jié)也就是血液部分；第三節(jié)的重點在于血液的循環(huán)途徑，教師可以引導學生在掌握這些器官功能與特征的基礎上了解器官的運作方式，從而感受到人體系統(tǒng)的神奇，體會生命的奇跡。在章節(jié)教學中，雖然學習目標不同，但整體上的方向大同小異。教師可先讓學生通過觀察初步了解概念知識的內(nèi)容，之后分析其中的信息，深度理解概念知識。此外，在教學過程中，教師還需要分析如何選擇素材、如何應用素材、如何銜接下一課時的教學等。根據(jù)概念結構圖來分析教學內(nèi)容，能夠幫助教師快速掌握各章節(jié)教學知識點的分布情況，了解知識內(nèi)容的編排規(guī)律以及各教材章節(jié)間存在的聯(lián)系。教師只有掌握了章節(jié)間的聯(lián)系，才可以保證實際教學的連貫性。

三、立足于學情，靈活應用概念結構圖

概念結構圖是教師在教學準備過程中的重要輔助工具，同時也是學生整理教材知識點，進行知識回顧與總結的好方法。生物教師要立足于學生學情，根據(jù)學生的能力發(fā)展水平和學習需求轉(zhuǎn)變教學方法，根據(jù)學生的實際情況提高概念結構圖的應用靈活性。在教學過程中，教師制定概念結構圖多為幫助學生梳理教材中的關鍵概念知識，再將概念知識構建成一幅圖片。教師應在此過程中明確主要概念之下的下位概念的重要內(nèi)容，確定實際教學的內(nèi)容與方向。教師要分析和掌握學生的課堂表現(xiàn)，以構建概念結構圖的教學方式有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的生物思維，將教材分析與教學分析相結合，制定最為合理的教學方案。面對學生的學習情況，教師也要抓住重點，認識到不同學段的學生生物知識基礎不同，對于知識的接受力和理解力也不一樣。若學生的知識基礎不強，那么教師需要在下位概念的講解中反復強調(diào)教學重點，加深學生的理解；在教學方法和語言的設計上滿足學生的學習，在教材分析中思考哪些內(nèi)容能夠激發(fā)學生的興趣，根據(jù)學生的認知特征開展下一輪的生物教學。如七年級階段的學生由于生物知識水平有限，對概念的理解不夠深入。對此教師便可以簡約劃分概念的結構，明確其中的關系，讓學生順著概念的關系這一線索深入學習；八年級的學生已經(jīng)具有了一定的知識基礎，也能總結并列出概念內(nèi)容。對此，教師可以將教材內(nèi)容的方向與重點在概念結構圖中明示，根據(jù)各章節(jié)的素材和“路徑”引導學生深入探索知識。

隨著新課程改革的全面推進，其對初中生物教師也提出了更高的要求。教師需要針對教材進行全面且深入的探索和理解，并且注重教學方法的創(chuàng)新。只有教師圍繞生物學教材建立完善的知識網(wǎng)絡，才能有效提高教學質(zhì)量。概念結構圖在生物教材分析中的應用具有顯著優(yōu)勢，成為教材教師分析的有效輔助手段。而教師也需要靈活應用概念結構圖，通過概念結構圖來提高教學質(zhì)量，理清概念知識的結構體系等。此外，教師也能用概念結構圖幫助學生對單元知識進行總結或回顧，在總結課堂教學經(jīng)驗或指導學生復習時充分發(fā)揮概念結構圖的明顯作用。