多媒體技術在小學數學教學中的運用探析

□甘肅省卓尼縣柳林小學 周志代曼

在我國不斷推進教育改革的背景下，新課程標準對當前的小學數學教育提出了更高的要求。為此，當代小學數學教師要不斷更新自己的教學理念，選擇更多新穎的教學模式，進一步提高當前的小學數學課堂教學效果。

傳統的教學課堂中，教師的教學模式較機械，學生在課堂上只是被動地接受知識，挫傷了學生的學習積極性，不利于學生數學能力的提升。隨著現代信息化時代的到來，教師在課堂上應該合理地應用多媒體技術，保證教學的靈活性，營造更加和諧的教學氛圍，促進小學數學教育改革的順利進行。

一、多媒體技術應用對教學產生的幫助

隨著現代教育理念的不斷更新，當前越來越多多媒體技術被應用到教學中，多媒體的出現對當前的教學發展提供了明顯的幫助。在以往的數學課堂上，教師一般只是采用單一的講授型教學模式，為學生灌輸不同的數學公式、定理，在這種教學模式下，學生很難感受到數學知識的實質魅力。而應用多媒體技術開展教學時，教師會將靜態知識變得動態化，運用音樂、圖片、視頻等多種輔助內容來吸引學生的目光，可以進一步調動學生的學習積極性。此外，多媒體技術的出現能夠讓教師在課堂教學中有更多的選擇。以往教師深受應試教育理念的影響，習慣采用固定教學模式，導致教學缺乏吸引力。而多媒體技術的出現，讓教師可以結合文本內容進行有效的創新，沿用不同的教學模式，更好地滿足學生的實質需求，提升課堂教學效率。同時，教師在運用多媒體技術時也能夠讓學生從不同的視角去分析數學問題，發散學生的數學思維，培養學生的創新能力。

二、教師在數學教學中應用多媒體技術所存在的問題

綜合上文可以知道，多媒體技術的應用給當前的數學教學帶來了諸多益處，能夠有效增強學生對數學知識的理解。但經過觀察發現，當前一些教師在應用多媒體技術時還存在一些明顯的問題。第一，教師對于多媒體技術的依賴度較高，為了適應現代教育變革，一些教師沒有考慮數學教學實況，盲目地應用多媒體技術，在課堂教學中為學生展示不同的教學工具，導致教學重點出現了明顯的偏移。學生雖然會被這些新穎的技術所吸引，但他們無法找到課堂教學中的重點與難點內容，導致他們的學習效果受到不利影響。第二，教師在應用多媒體技術時并沒有進行有效的創新。比如一些資深教師習慣了固定的教學模式，對于現代多媒體技術的了解程度不深。這些教師一般會直接在不同的課件資源網上下載其他教師所制作的課件，導致教學內容缺乏一定的針對性。如果教師只是被動地跟著課件的思路來展開教學，沒有從學生的實際情況以及教材內容出發，就會導致當前學生對知識的理解存在明顯偏差，降低了學生的學習效率。

三、在小學數學教學中有效運用多媒體技術的策略

（一）借助多媒體技術，有效引入課本內容

對一些數學教師而言，他們在課堂教學過程中習慣開門見山地講解知識，沒有給予學生更多緩沖時間，導致學生在課堂上的集中度不高。因此，為了吸引學生的注意力，教師可以運用多媒體技術有效地引入課本內容。比如在教學“兩點之間，線段最短”的這一內容時，教師應避免直接為學生講解這一概念。教師可以先為學生展示一幅全景地圖，在地圖里面有一個起點是家，終點是學校；在起點和終點之間有醫院、商店等不同的場所，并且在地圖里面列出了幾條不同的路線。在課堂上，教師可以讓學生先觀察這幅地圖，并且研究地圖上面的哪一條路線最短。在這一教學模式下，學生首先可以被課件中的生動畫面所吸引，感受到教學的生活性特征。在此基礎上教師可以引導學生根據自己的生活經驗以及自己所掌握的數學知識來進行推測，找到最優路徑，以此提高學生在課堂上的參與度。在學生完成思考后，教師可以根據學生所提出的這幾種路線選擇方式來展開研究，順利地引入本堂課的教學內容，提升教學的有效性。

（二）觀看課件視頻，完成自主探究任務

一些教師考慮到小學生的數學基礎較為薄弱，在課堂上習慣直接為學生梳理不同的知識點，讓學生進行記憶。在這種教學模式下，學生對教師的依賴度較高，不具備較強的知識應用能力。因此，在當前的數學教學過程中，教師還可以制作不同的多媒體課件視頻，根據視頻內容來設置不同的探究任務，鍛煉學生的數學學習能力。比如在教學“三角形”這一內容時，教師首先可為學生插入一小則視頻，視頻主要講解了古埃及金字塔的歷史，并且為學生清晰地展現了金字塔的面貌。待學生觀看完視頻后，教師可讓學生找出圖中的三角形，并且分析圖中的三角形具有怎樣的特征？通過這樣的教學模式，可以讓學生在課堂學習過程中有更多自主發揮的空間。教師應引導學生認真地觀察視頻內容，并且做好記錄，得出正確的結論。這種教學模式不僅可以有效培養學生的自主探究能力，還可以提高學生的課堂活躍度。

（三）運用多媒體工具，梳理教學重點內容

課堂教學最重要的一大環節就是教學總結，教師的總結能夠幫助學生梳理本堂課的知識，鞏固自己已學的概念，加深學生對知識的印象。在之前的課堂教學過程中，教師在每一堂課上都會講解不同的知識點，讓學生依次記憶。這樣的教學模式將導致學生所學習的知識變得零散化，學生也無法將不同的數學知識點進行有效的串聯銜接，限制了他們數學綜合實力的提升。因此，在當前的數學課堂教學過程中，教師還可以有效地運用不同的多媒體工具來為學生梳理教學重點內容。如在課堂中，教師可以帶領學生一起構建思維導圖。首先，教師可向學生提出一個核心點，如運算定律。其次，讓學生圍繞著“運算定律”這一內容來進行知識點的梳理和回顧。一般而言，運算定律分成了四種，即加法運算、減法運算、乘法運算和除法運算等。再次，在學生梳理過程中，教師要讓學生提出這幾種不同的算法規律，并且舉出相應的例子。最后，為了檢驗學生對于運算定律的掌握度，教師還可以隨機地設置不同的數學運算題目，增強學生的應變能力和計算能力。在完成思維導圖的構建后，學生可以更加高效地總結出不同的數學知識點，在腦海中形成固定的印象，夯實自身的數學基礎。

綜上所述，多媒體技術的出現為當代數學教學的變革提供了全新的契機。因此，在課堂教學過程中，教師需要抓住機會轉換教學思維，結合課堂教學內容有效地使用不同的多媒體技術，創新課堂教學形式，增強學生對數學知識點的理解，提升數學課堂教學效果。