上海市“高峰計劃”體育名師基地的制度建設

夏昕 萬張燕 陳正

關鍵詞：上海市“雙名工程”;“高峰計劃”;體育名師基地;制度建設

一.上海市“高峰計劃”體育名師基地

為了深入貫徹黨的十九大和全國教育大會精神，依據中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》精神，上海市教委在前三期“雙名工程”成功經驗的基礎上，于2018年啟動了第四期“上海市普教系統名校長名師培養工程”（簡稱“雙名工程”）。上海市第四期“雙名工程”由“高峰計劃”“攻關計劃”和“種子計劃”組成，分別承擔著培育教育家型領軍人才、市級高水平教學管理團隊、區域骨干團隊等不同類型的培養任務，這充分體現了上海市政府對名師培養的高度重視和全面提高公辦學校教育質量的決心。

“高峰計劃”體育名師基地（以下簡稱“名師基地”）于2019年3月正式成立，由上海市特級教師俞定智老師主持，這也是“高峰計劃”中唯一的體育學科名師培養基地。它對培養上海市教育家型的體育領軍人才，凝煉體育教育教學思想體系，解決當前體育教育改革中的重大攻堅難題，助力上海市“強校工程”建設，形成區域引領和輻射，將起著重要的示范作用。為了培養教育家型的體育領軍人才和完成“名師基地”的“攻堅課題”“強校工程”“輻射引領”三大任務，制度建設顯得尤為重要。

二.“高峰計劃”體育名師基地的外部保障制度

“高峰計劃”體育名師基地建設，首先得到了上海市、區各級政府的大力支持。其中，政策保障、資金投入、相關職能部門的通力合作、專家團隊的指導，都為“名師基地”的發展提供了優越的外部保障條件（圖1）。

因此，“用好、用活、用透”這些政策和資源，認真領會、分析、整合這些政策和優質資源，顯得非常必要，也是“名師基地”構建各項內部制度的前提。

（一）享受政策紅利，助推名師成長

教育大計，教師為本，教育高地，名師為本。為了適應現代教育發展的需要，上海市政府出臺了一系列名師培養的政策文件，尤其是以“雙名工程”政策為核心，出臺了《上海市教委關于“上海市普教系統名校長名師培養工程”的實施意見》《上海市普教系統名校長名師培養工程實施方案》《上海市教委關于實施“上海市中小學（幼兒園）中青年骨干教師團隊發展計劃”的通知》《上海市教育委員會關于開展“講臺上的名師”系列展示活動的通知》等一系列政策文件，對專家型教師的成長起著助推、促進和保障作用。同時市政府對“雙名工程”的“高峰計劃”予以每年10萬元的財政經費投入，從人力、資金、技術、政策等方面給予全方位的保障?！懊麕熁亍背浞诌\用了上述政策，分享“名師”培養的紅利，助推“名師”成長。

（二）接受專家指導，形成培養高地

為了培育教育家型領軍人才，在上海市教衛工作黨委、市教委的統一組織和領導下，組建了“高峰計劃”專家團隊。專家團隊對“名師基地”在選定重大攻堅課題的戰略方向、基地布局與規劃等方面都給予精心指導，并提供了各種專業發展咨詢、多種資源支持以及跟蹤指導和過程評價等。此外，“名師基地”還充分利用華東師范大學等高校的理論研究優勢，提升基地成員的學歷和理論研究水平，形成培養高地，保障“名師基地”的高位運作。

（三）依靠政府資源，構建培養高地

為了保證“名師基地”的高位運作，上海市教育委員會成立了“上海市教師專業發展工程領導小組辦公室”，組織、協調上海市師資培訓中心、華東師范大學、上海市教委教研室、上海市電化教育館對“高峰計劃”提供全方位的支撐，如上海市師資培訓中心的學術秘書平臺不僅負責“高峰計劃”的保障工作，同時還負責助力強校工程，協調、管理和評估實驗?；蜞l村校的提升工作。華東師范大學則負責學歷提升、高峰論壇、“一人一案”定制培養以及智能領航行動的實施。上海市教委教研室負責攻堅課題的發布、指導和評估驗收。上海市電化教育館則負責海派體育文化視域下中小學體育“三化”教學改革理論知識圖譜的構建、指導和評估。因此，“名師基地”充分依托政府多種資源，構建上海特色的名師培養“高地”。

（四）利用區域協作，培育名師沃土

學校是教師培育的沃土?！案叻逵媱潯钡膹娦９こ?，對區域協作提出了很高要求。這種區域協作既需要各區教育行政部門的參與、支持和協作，也需要基地與各區、校之間形成一種默契、高效的聯動，這種跨區域的聯動，形成以點帶線、以線帶面的區域輻射和帶動效應，為“名師基地”的培養提供了肥沃的試驗田。

三、“高峰計劃”體育名師基地的內部管理制度

制度通常泛指以規則或運作模式規范個體行動的一種社會結構，要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則。制度建設包含制定制度，明確規范和建立使制度得以實現的監督保障兩個環節。

體育“名師基地”的構建，內部管理制度是確保項目高效運作的最基本保障。因此，體育“名師基地”的內部各項管理制度，將緊緊圍繞“攻堅課題”“強校工程”和“輻射引領”三大任務設計和制定，并在工作中不斷完善和創新。

（一）導師帶教制

導師帶教制是現代名師培養的一種主要教育模式，它不僅要引領學員專業方面的成長，也對學員的個人生涯規劃與發展起到重要作用。導師的教育思想、教學理念、人格魅力、敬業精神和教學藝術等，也將直接影響和助推教師向名教師邁進。

因此，“名師基地”特聘了人民教育家于漪、上海市德育實訓基地主持人徐阿根等12位市級專家組成導師團隊，他們分別從教育理論、學科教研、課程開發、學科德育等方面對“名師基地”13位“準名師”給予全方位的指導。同時，這13位教師也作為導師分別帶教黃浦區其他體育名師工作室的15位教師和“強校工程”結對學校的13位教師。這種多級導師帶教制，大大提升了名師培養的效率。

（二）學員輪轉制度

為了全面提升“名師”的多種能力，勝任“名師基地”的各項工作，建立了“學員輪轉制”，即學員在基地學習的三年期間以一個學期蹲點一個職能組為例，三年輪換六個職能小組。這種以基地任務開展為驅動的培養模式，既可以使每一位成員熟練掌握“名師基地”各項工作的開展，也培養了團隊協作和獨當一面的工作能力，為其今后獨立主持“名師”培養工作提供了學習和鍛煉機會。

（三）自主學習制度

自主學習是以學習者作為學習的主體，學習者自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化為知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華的行為方式。

“名師基地”的自主學習制度以如何成為“名師”為目標，以基地活動項目和任務為驅動力，通過導師的“激”、項目的“帶”和研究的“推”為內在的需求和動力，促進各“名師基地”每一位成員自主學習，向“名師”邁進。

（四）研討制度

研討制度是一種學習交流和互動制度。通過研討，參與者將對某一問題或事件表達各自的看法和觀點，通過相互研究、討論甚至爭論，最后形成某種共識，這個研討過程，實際上是參與者共同學習、思想碰撞、觀念變化的過程，也是個體不斷學習和提高的過程。

研討制度是“名師基地”工作深入開展的重要制度。通過多種形式的研討，不僅提升了“名師”分析問題和解決問題的能力，也為基地各項研究的深入提供了制度保障。如學期工作如何安排，課題研究怎么分工，結對學校如何操作，巡展規模如何確定，疫情期間如何進行空中課堂教學，等等。每次研討，導師們先會拋出問題，讓學員各自表達想法或建議，圍繞問題展開討論。每次研討，導師總會抓住問題的實質，引導學員理清思路，發揮集體智慧，找到多種解決問題的方法，從中提煉出最優方案。自“高峰計劃”啟動以來，“名師基地”圍繞“攻堅課題”“強校工程”和“輻射引領”三大任務，遇到問題即研討，不放過任何問題，已經成為一種工作常態和工作態度。

（五）交流制度

交流是通過溝通交談，信息流動的過程。通過交流，可以拉近彼此之間的距離，增進彼此之間的友誼，也可以形成某種思想、觀點碰撞，激發參與者的思辨火花。“名師基地”根據項目活動的推進計劃，制定了定期交流制度：根據項目研究需要，確定了靈活及時的交流制度，這對培養學員的溝通技能、及時交流、快速解決各種問題具有重要作用。

“名師基地”的交流制度分為內部交流和外部交流制度。內部交流主要包括學員間的交流、學員與導師的交流、學員與帶教教師的交流、學員與結對學校教師的交流等形式。外部交流包括“高峰計劃”與“攻關計劃”“種子計劃”的交流、“高峰計劃”與各區名師工作室的交流、“高峰計劃”與外省市名師培養基地的交流等。此外，根據疫情，還建立了“空中課堂”和“名師工作坊”等線上交流，有效地拓展了交流的空間和效率。

（六）科研制度

科研制度是“名師”由實踐型教師向研究型教師轉型的重要制度。掌握科學、規范、嚴謹的科研態度和方法，有助于“名師”用專業理論解決教學實踐中的問題，發現教育。教學規律，為體育教育改革服務?！懊麕熁亍币怨哉n題“海派體育文化視域下中小學體育‘三化教學的實踐研究”為切入點，通過科研方法全員培訓，每位成員參與完成科研，并制訂各自三年科研計劃，同時，“名師基地”將各成員科研成果作為成員評價指標之一，助推“名師”向研究型教師邁進。

（七）“強?！苯Y對制度

“強?！苯Y對制度是“高峰計劃”獨特的“幫帶”制度，旨在通過基地學科高地優勢，通過與基層學校校長和教師的結對，將基地凝結的教育教學思想，通過結對學校的教育實踐，形成“強?！毙８鶕案叻逵媱潯钡囊?，基地接受“強校工程”結對校/鄉村校的校長或教師影子跟崗學習每學年不少于2周。目前，“名師基地”已有13位“名師”與黃浦區黃浦學校的13位教師完成“結對”，全程指導和跟蹤結對教師的成長。

（八）成果展示制度

成果展示是“名師基地”的重要制度之一。通過成果展示，可以把基地階段性的研究成果及時與教師分享，這也是一種輻射和引領方式。成果展示有海報、巡展網頁、專場展示、專題匯報、示范課等形式。“名師基地”要求每一位學員在為期三年的學習中，至少完成2～3次專場展示活動、指導2～4名帶教教師進行3次展示課交流、2～3次專題講座、完成最少3～4篇的科研論文并交流。兩年來“名師基地”已經開展29場成果展示活動，對形成區域輻射和引領起著重要的作用。

（九）評價制度

評價制度是“名師基地”重要的工作制度之一，它是基于各項工作的展開而制定的，是保證基地高效運作的基礎。它包括診斷性評價、過程性評價和成果評價等方面，并貫穿于“名師工作”的整個建設中。

1.診斷性評價

首先，導師會對基地的每個成員進行診斷性評價，包括了解成員的個性、工作特長、理論水平、科研能力、教育教學實踐能力、溝通能力、團隊合作能力、意志力等方面。通過導師的“把脈”，指出成員的薄弱環節，為其提供學習和努力方向，為其成為“名師”提供教師專業發展方面的生涯規劃。每位成員都能夠在導師的診斷和引導下，規劃自己的專業發展。

2.過程性評價

過程性評價是評價的重要方式之一，它更注重任務過程所表現出來的策略、方法、態度等諸多方面?！懊麕熁亍钡倪^程性評價主要由導師評價、成員互評和成員自評組成，通過每一項工作的過程觀察、分析、評估、鼓勵成果方面，幫助其建立自信心，同時發現其不足，進行及時糾偏，讓其少走彎路，幫助其成長。

3.成果評價

成果評價主要通過成員完成任務的質與量進行評價，任務包括參與完成基地三大任務中的各項工作、個人學歷職稱晉升、科研成果任務等。成果評價對成員成長既是一種要求，更是一種助推力，成員也在成果與收獲中分享自信與成就，從而向“名師”邁進。

（十）資金使用制度

為了科學管理“名師基地”的資金，基地制定了嚴格的資金使用和專人管理制度，同時，資金使用嚴格按照“雙名工程”資金使用和管理條例，接受上級部門的監管和審計。

總之，隨著“名師基地”的研究向深度和廣度推進，對基地成員的專業發展要求也越來越高，現有的制度也在不斷完善和改進中。體育“名師基地”始終將基地建設、制度建設、名師培養緊緊地聯系在一起。咬定青山不放松，制度建設將在名師培養中展現出強大的生命力，助推名師不斷成長。