混合式教學模式下學生的英語學習態度研究

韓秀芹

摘? 要：該研究通過調查問卷的形式分析高校學生對混合式英語教學的學習態度，從而為教師和學習者提供進一步使用這種教學模式的建議。研究結果表明，大部分學生認可學校實施的混合式英語教學，對其效果感到滿意;但是線上教學過程中老師的語速、課程內容和學習自主性影響著學生的學習效果;混合式教學使得學生的自主學習能力和綜合語言能力都有所提高。

關鍵詞：高校學生? 混合式教學? 英語教學? 學習態度? 研究

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2021）02（c）-0163-04

A Study on Students' English Learning Attitude under Blended Teaching Model

HAN Xiuqin*

（Gansu Vocational and Technical College of Communications，Lanzhou，Gansu Provice，730070 China）

Abstract： This study analyzed college students' attitudes towards blended English teaching through questionnaires so as to provide suggestions for teachers and learners to further use this teaching model. The results showed that the students were satisfied with the blended English teaching. Teachers' speed， course content and learning autonomy affect students' learning results. The students' autonomous learning ability and comprehensive language ability have been improved through blended teaching.

Key Words： College students;Blended teaching;English teaching;Learning attitude;Study

在語言學習過程中，學習者的態度起著重要的作用。態度是心理學研究的一個重要范疇，定義為對人、對象或事件的評價[1]。按照Liaw的描述，學習態度可以分為3類：情感態度、認知態度和行為態度[1-2]。Liaw等研究者研究了424名大學生對線上學習的態度，結果表明自我效能感和動機是學生使用網絡學習行為態度的重要影響因素[3]。眾多研究表明，大多數中國學生對線上學習持有積極的態度。劉風華的研究表明學生在SPOC學習過程中的參與度增強，自主學習意識提高[4]。劉冰等研究人員提出，學習者對傳統教學的依賴程度越高，他們對于線在學習的消極態度也就越強烈[5]。

混合式教學融合線上自主學習和傳統課堂教學的各自優勢，重構教學設計和教學組織活動，以達到提高教學效率和提升學習效果的目標[6]。王印紅等研究者通過調查研究提出，基于MOOC的混合教學對提高學生的學習效果，尤其是在合作能力、表達能力和學習自主能力方面具有顯著的積極作用[7]。

該研究通過調查分析的方法研究高校學生對混合式英語教學的學習態度，進一步分析混合式英語教學模式下影響樣本學生學習的主要因素及學生的能力是否得以提升。

1? 研究問題

2020年1月，中國乃至全世界遭遇了新型冠狀病毒的侵襲，疫情的蔓延導致了全國乃至全世界的大部分學校相繼延遲或暫不開學，教學模式隨之由傳統的線下教學轉為線上教學或混合式教學。

2? 研究方法

該研究通過問卷調查的方式對某高校疫情期間開展混合式英語教學的1 086名學生進行了數據采集，其中男生815名，女生271名。

3? 研究發現

根據實際需要，該研究主要從情感態度、認知態度和行為態度3個方面進行數據分析[8]。

3.1 情感態度

通過數據調查，了解學生對教師線上的教學方式和教學內容的呈現來探究學生對線上課堂教學是否滿意等情感態度。調查結果如表1所示。

表1中的數據表明，95.21%的學生喜歡和完全喜歡線上學習。線上學習作為一種新的學習方式，允許學習者可以不受地點或時間限制地進行自主學習[9]，同時表中數據還顯示仍然有9.67%的學生對線上學習或多或少地持有消極抵觸情緒，主要是由于在線學習缺乏監督和即時互動，教師的語速、互動、與考試的關系、學習效率和學生的自主性等因素都從不同程度上導致了學生對線上教學的消極態度。

調查結果表明，91.80%的學生喜歡與他人通過面對面的討論和合作來解決學習問題。英語作為一種交流工具，可以幫助學習者與他人更好地進行討論和合作，從而能讓學習者有更多的機會向他人學習。97.51%的學生對線下學習方式感到滿意。這就表明，線下課程對目前的學生來說是普遍適應的，也是成功的。從結果中可以對比發現，學生更喜歡線下教學。線上教學可以是學校日常教學的補充，但不能完全代替日常教學。

3.2 認知態度

認知態度是指一個人對學習的概念和看法（如英語學習很有用，很有必要）[1]。關于對線上、線下學習的認知態度，主要從教師語速、教學內容和學習自主性等方面進行調查研究。

根據表2數據顯示，69%的學生認為教師線上教學的語速很大程度上影響他們對教學內容的理解。在線英語視聽對英語學習者來說，尤其是對語言能力較低的人來說，是一個巨大的挑戰。29.84%的學生認為太多的教學內容讓學習者們茫然無措，不能夠完全掌握。這就說明，線上教學時教學內容的設計要盡量提前設計好，一個視頻只針對一個主題。同時，51.66%的學生認為自己的學習自主性差，嚴重影響線上學習任務的及時完成。

由調查結果表明，96.77%的學生認為線上教學時出現的問題在線下課堂中得到了有效解決。92.45%的學生覺得小組式的學習活動可以提高他們的語言綜合能力。在小組活動中，學生有更多的機會與他人交流自己的想法和意見，進一步加深自己對內容的認知，而且在與同學一起完成任務的過程中，自己的合作能力可以盡快得到提高。93.32%的學生認為在全班面前展示的機會提高了他們的語言表達能力。課堂上展示給了學生使用語言展示所學知識的機會，同時教師也可以檢查學生的學習成果。

3.3 行為態度

行為學習態度是指行為目的或真實的學習態度，主要指一個人的學習行為（如在課堂上回答問題，課后完成作業或上課等）[1]。

由表3可以看出，97.42%學生在學習線上教學內容時都會做筆記，93.19%的學生會在線上學習過程中寫下遇到的各種困難并尋找解決的辦法。通過線上學習，大多數學生養成了做筆記的好習慣，幫助他們掌握學習重點、理解教學內容。

由調查結果表明，98.53%的學生可以通過老師的監督，認真完成了在線測試，完成這項任務對他們來說很容易。教師對線上教學環節的監控在一定程度上促進了學生學習自主性的提升。

由調查結果表明，96.96%的學生在線下學習時會提前預習教材，這說明大多數學生的學習行為比在線學習要好，尤其是線下學習時，他們可以通過預習教學內容來發現自己在學習過程中的問題。72.93%學生愿意在線下課堂上主動提問。學生在課堂上更傾向于傾聽別人，而不是提出自己的問題。這也與他們的學習自主性有關。學生應該形成自己的學習方式，在學習的過程中了解自己的學習目的，發現自己的問題。

3.4 自主學習

建構主義學習理論中認為，學習者的知識不是單一地依靠老師的傳授獲得的，而是靠自己的親身體驗來獲得。由此可見，學習者的自主學習習慣在整個學習過程中發揮著至關重要的作用，這是一種可持續發展的能力，而學習者的學習態度則直接影響學習者的自主學習習慣。

為了進一步了解高校學生對混合式英語教學的學習態度，此次的研究還對混合式英語教學前、后學生的自主預習、交流討論和自主練習3個方面的學習態度進行了調查。

從圖1中可以看出，通過混合式教學，學生們的自主學習意識得以提高，這種教學形式在很大范圍內激發了學生們自主學習的動力，大部分學生通過老師監督和幫助養成了良好的課外自主學習習慣，能夠收到較好的學習效果。

從圖2中可以看出，97.15%的樣本學生認為混合式英語教學模式有利于培養學生的自主學習習慣，充分說明這種教學模式受到廣大學生的認可，利于今后的進一步推廣和應用。

4? 結語

該研究主要是調查分析高校學生對混合式英語教學的學習態度，調查結果顯示混合式英語教學模式對高校學生的學習態度具有積極的推動作用，有助于培養學生的自主學習習慣，提升語言和教學的質量和效率。同時，研究結果還顯示，為了進一步提升混合式英語教學的效率和質量，任課老師今后還需調控線上教學的內容和語速，幫助學生增強學習自主性。

參考文獻

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[2] Shu-Sheng Liaw An Internet Survey for Perceptions of Computers and the World Wide Web：Relationship， Prediction，and Difference[J].Computers in Human Behavior，2002，18（1）：17-35.

[3] Liaw S S， Huang H M.A study of Investigating Learners Attitudes Towards E-learning[J].Distance Learning & Education-international Computer Science & Information Technology，2011（3）：28-32.

[4] 劉風華.基于SPOC的數據結構混合式教學模式研究[J].科技創新導報，2019（28）：220-221.

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[9] Littlejohn A， Hood N， Milligan C， et al. Learning in MOOCS： Motivations and Self-regulated Learning in MOOCs[J].Internet and Higher Education，2016，29（12）：40-48.