互聯網背景下小學語文教學中誦讀國學經典的實施策略

詹有智

摘? 要：該文立足于互聯網教育背景下，先對傳統小學語文教學存在的不足展開分析，進而簡單介紹了誦讀國學經典在小學語文整體教學活動中的積極意義，最終圍繞如何在小學語文教學活動中落實國學經典誦讀提出了注意個人差異、靈活運用多媒體、延伸多種形式等策略，希望能夠為師生們在國學范疇、語文領域的健康發(fā)展帶來恰到好處的幫助。

關鍵詞：互聯網背景? 小學語文? 國學經典誦讀? 策略研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2021）02（c）-0014-03

The Implementation Strategy of Reciting Chinese Classics in Primary School Chinese Teaching under the Background of Internet

ZHAN Youzhi

（Education Tutorial Station， Haxi Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei， Gansu Province， 733206 China）

Abstract： The article is based on the Internet education background， it first analyzes the defects in the traditional Chinese language teaching in primary school and then introduces the positive significance of reading classical Chinese study in the whole process of Chinese teaching activities in primary school.Finally， focusing on how to implement the reading of Chinese classics in elementary school Chinese teaching activities， strategies such as paying attention to individual differences， flexible use of multimedia， and extending various forms are proposed， hoping to bring help for the healthy development of teachers and students in the field of Chinese learning.

Key Words： Internet background; Primary school Chinese; Chinese classics reading; Strategy research

語文作為中華民族獨有的語言藝術文化，一直以來都在基礎教育課程體系中占據著不可動搖的位置。而國學經典，是歷經千百年風雨洗禮凝結下來的文化智慧結晶，不僅能夠讓人們更加地了解中華民族獨具特色的語言文化，還能促進人們文學綜合素養(yǎng)的積極發(fā)展。因此，近年來，伴隨著人們精神層次需要的越來越豐富，以及基礎教育體制結構的改革，在語文教學中融入國學經典已然成為了新的教育趨勢。這也就意味著，從小學階段開始，語文教師應對語文教學中的國學經典誦讀和融合策略展開更深入的研究。

1? 傳統小學語文教學存在的不足

對傳統小學語文教學情況展開調查，不難發(fā)現，教學形式過于單一、學生學習內容存在局限、學生學習積極性較低等問題嚴重存在，這不僅制約著基本教學工作的落實，還在極大程度上影響著小學生語文以及文學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是教學形式單一的問題，使整個學習環(huán)境都局限在刻板的氛圍當中，難以讓小學生產生良好的語文學習體驗，也制約了他們對語文知識的多元化探索。而利用互聯網的優(yōu)勢，將誦讀國學經典融入小學語文教學活動中，有助于解決上述問題，下文便著重對此展開分析。

2? 國學經典融于小學語文的價值

2.1 豐富語文課堂內容

將誦讀國學經典設計為小學語文教學的一部分，在一定程度上可以起到豐富語文課堂的作用，讓學生在閱讀、探究教材經典文章背后的文化深層含義之外，擁有更多接觸、學習其他經典文學的機會，豐富他們的學習內容。而這種學習內容豐富，還能夠在無形中起到提升其學習興趣的作用——由于對未知事物存在強烈好奇心，當不同的學習素材呈現在小學生面前時，他們的好奇心被更多地激發(fā)起來，學習欲望自然會有所增強。

2.2 增進學生文化意識

在小學語文課堂教學過程中，設計國學經典誦讀環(huán)節(jié)，能夠增進學生的文化意識。越是參與到誦讀活動當中，學生越需要對國學經典相關文化知識展開深入分析和學習。毫無疑問，在這種分析和學習中，通過不斷挖掘文化的本質內涵、感受其獨特魅力，理解國學經典傳承至今的根本原因及其對現代社會生活的指導意義，小學生會建立起更加正確的文化意識，學會尊重文化并發(fā)自內心地參與到文化傳承和保護工作當中[1]。

2.3 開闊學生文學視野

融于小學語文教學活動中的國學經典誦讀，還能起到拓展學生文化視野的作用。簡單來說，學生誦讀經典國學作品的過程，就是拓寬學習范圍、接觸更多文學信息的過程，是透過更多文字走進文學世界、感受文人思想、探索文學世界的過程，而這種“走進、感受、探索”，正是開闊其文學視野的必要手段。

2.4 培養(yǎng)良好學習習慣

國學經典誦讀是在培養(yǎng)學生良好學習習慣方面的優(yōu)勢。在誦讀國學經典的過程中，小學生不僅需要讀更多的文章，還需要學習“誦讀”這一閱讀學習技巧。通過循序漸進的練習和潛移默化的培養(yǎng)，他們能夠在掌握“誦讀”學習技巧的同時，形成“主動閱讀多元文章”的良好學習習慣，這不僅對其在小學階段的語文學習大有裨益，還對他們日后在文學范疇的可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助。

3? 互聯網背景下小學語文誦讀國學經典的方法

3.1 鼓勵為主，給予自讀機會

小學生雖然年齡較小，但往往有著強烈的自尊心和一定自我意識，他們更希望在學習過程中得到來自教師的鼓勵和表揚，也只有教師在教學過程中不斷鼓勵學生，才能讓他們產生更積極的學習欲望。因此，在互聯網背景下構建小學語文國學經典誦讀課堂，教師可以嘗試給予學生足夠的“自讀”機會，鼓勵他們獨立誦讀國學經典，并借此機會表達對他們的信任和鼓勵。例如：提前通過微信群布置誦讀任務，讓學生在家長的幫助下誦讀國學作品并將誦讀的過程錄制成視頻，上傳到班級群中[2]。緊接著，教師在班級群中對學生的誦讀情況展開評價，盡可能指出學生們表現突出的地方并進行表揚，以及增強他們誦讀國學經典的信心與語文學習的熱情。值得一提的是，該依托互聯網設計的自主誦讀活動還有一個優(yōu)勢，即：能夠提高課堂誦讀效率。以學生的提前自主誦讀為基礎，讓他們先行了解在課堂上可能要探究的國學經典，使其帶著“了解”走進課堂誦讀，可以促進課堂誦讀工作的進行，使師生在課堂上對“誦讀方法”“作品內涵”有更多的探究機會，最終助力整體教學質量的提升。

3.2 尊重差異，布置不同任務

教師還需要尊重小學生的個性、能力、興趣差異，向他們布置不同的學習任務，為其創(chuàng)造“選擇喜歡的國學經典作品”的機會。這樣一來，面對自己感興趣的文學作品，小學生自然會更愿意閱讀，其誦讀熱情也就會更加高漲，完成學習任務的效果也必然會更加理想。例如：面對一些對唐詩宋詞感興趣的學生，就可以為其提供更多唐詩、宋詞閱讀材料，并鼓勵他們以“吟誦”“朗誦”等方式展開學習。在必要時，還可以為他們提供信息搜索工具，使其自主搜索喜歡詩人的詩詞并展開學習[3]。而對于該部分內容缺乏興趣的學生，就可以提供“漢樂府詩歌”“四書五經”等相關內容，供其自由選擇。此外，還應注意對“任務難度”的區(qū)分設計。由于文學知識積累和記憶水平不同，部分學生可以在誦讀之后理解國學經典作品內涵并記住相關語句，另一部分學生則可能只記住了某些語句或理解了某些內容。教師應關注學生這一差異，秉承“因材施教”的原則，避免在生生之間做出過多比較或提出同一要求。首先，在信息工具的支持下通過“線上調查”等工作對學生的文學素質和學習能力展開調查;其次，根據調查結果控制任務難度，使其在完成自身可接受難度的誦讀任務過程中形成更堅定的學習自信。

3.3 運用媒體，鋪墊誦讀環(huán)境

互聯網的出現使各種信息化教學工具走進了基礎教育工作當中，為教師教學和學生學習均創(chuàng)造了更多的便利條件，尤其是在此基礎上衍生出來的“多媒體教學”工具，讓整個課堂都煥發(fā)出了新的活力。因此，考慮到環(huán)境對學生學習的積極性和整體教學效果的影響作用，在小學語文教學活動中設計“誦讀國學經典”環(huán)節(jié)，教師可以嘗試將多媒體工具利用起來，借助多媒體工具鋪墊誦讀環(huán)境，幫助學生更迅速地進入“開口讀”的狀態(tài)當中[4]。簡單來說，教師可以在“學生讀”之前，借助多媒體工具播放專業(yè)人士朗誦相關文章的音頻，一邊利用聲音活躍課堂氛圍，一邊利用專業(yè)人士飽滿的情緒變換和標準的語言節(jié)奏控制激發(fā)學生“開口模仿讀”的興趣。如此一來，在模仿中逐漸掌握誦讀節(jié)奏，將文章情感通過“開口讀”更準確地表達出來并形成新的理解，學生的誦讀學習以及語文學習效果都會大大提升。

3.4 針對教學，培養(yǎng)誦讀能力

對于針對性誦讀教學活動的設計。由于國學經典作品以“文言文”文章居多，小學生在誦讀國學經典的學習過程中，經常會暴露出“無法準確斷句”的問題，這在極大程度上影響了他們誦讀的流暢度，使其產生了消極學習體驗，嚴重阻礙了后續(xù)教學活動的推進。因此，以規(guī)避該問題為基本前提，教師應設計以“斷句”為主的針對性教學活動。以單篇文章為例，教師可以設計電子課件，在課件中展示將文章按句展示，并將每一句都借助“斜線”、以3～4種斷句方式進行劃分。先引導學生對每一句不同的斷句方式展開觀察和自主分析，再讓他們圍繞“哪一種斷句方式更合理”表達自己的觀點，最后對學生觀點進行整理、將標準斷句方式以及原因一并告知[5]。如此，利用“觀察—分析—表達”的過程培養(yǎng)學生“自主斷句”的能力，再借助總結校正其錯誤認識、深化其斷句能力，讓學生掌握更正確的斷句方法和更好的“語感”，后續(xù)教學自然會更容易推進，學生的成長也有了更多保障。

3.5 設計故事，提升誦讀興趣

將“故事教學法”運用在小學語文國學經典誦讀教學活動中也是個不錯的選擇。教師可以先通過互聯網搜集與即將要帶領學生誦讀的國學經典作品相關的趣味故事，再借助信息技術將故事設計為“動畫視頻”[6]。進而在課堂上，先用幽默風趣的語言將故事講出來，調動學生興趣，再借助多媒體展示動畫視頻，幫助學生更細致地了解作品創(chuàng)作背景或作者人生經歷。如此一來，將故事的價值最大限度地發(fā)揮出來，充分激發(fā)并提升學生誦讀經典國學作品的興趣，不僅能夠促進教學效率的提升，還能幫助學生更深入地理解文章文學內涵和警世深意，對其文學素養(yǎng)、個人素質的深化均大有幫助。

3.6 組織活動，多元引導學習

最后不得不提及的一件事情是：“小學生的思維是較為發(fā)散的，他們對一切未知事物都十分好奇，只有不斷在教學活動中為他們制造新鮮感，才能始終將其注意力集中在學習之上”。因此，教師應加強對于國學經典誦讀活動的多元設計，不斷延伸活動形式和內容，為其注入源源不斷的新鮮元素。例如：教師可以設計“線上朗誦比賽”（要求學生在線參與誦讀比賽并分享他們朗誦國學文章的視頻、由大眾進行打分）、“為詩詞配音”（借助配音軟件引導學生為某一首詩詞或根據國學經典作品改編的影視劇配音）、“詩歌改編”（讓學生根據自身對于詩詞的獨特理解將其改編成詩歌，并以“唱歌”的形式哼唱出來）等活動，借助多元活動引導學生更全面地誦讀經典國學作品，同時培養(yǎng)其對于文學的熱愛。

4? 結語

綜上所述，重視國學經典對培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)和文化意識的重要價值，在小學語文教學活動中以尊重學生個人差異和鼓勵為主，組織學生誦讀國學經典，利用國學元素豐富基礎教學內容、優(yōu)化教學結構，能夠在極大程度上提升語文教學效率與質量，讓學生獲得更多成長。教師應對此形成科學認識并積極付諸實踐，并不斷地在實踐中尋找更加適合小學語文教學的國學經典誦讀、融合方法，以便更好地培養(yǎng)學生。

參考文獻

[1] 鄧凡生.國學經典在小學語文教學中的應用[J].亞太教育，2019（11）：102.

[2] 余燕.淺析“互聯網+”背景下小學語文教學的發(fā)展趨勢[J].才智，2019（2）：95.

[3] 李艷艷.國學經典誦讀在語文教學中的實施研究[J].漢字文化，2019（10）：114-116.

[4] 馬雪梅.國學教育與小學語文教學有效融合的策略研究[D].青島大學，2017.

[5] 張慶.小學國學經典誦讀教學研究[D].揚州大學， 2018.

[6] 魏紅顏.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（36）：217-218.