基于“五同而導”下的初中語文自主高效課堂

阮建霞

【摘要】五同而導是基于學生主體、教師主導而提出的教育理念、教學模式，從備課、教學、作 業、評議、拓展五個環節明確了教學的流程與步驟，對學生學習積極性的提升以及學習效果的強化有著重要的價值。本文以此出發，首先介紹了五同而導的內涵，繼而就如何從五同而導出發，進行初中語文教學提出了對策，包括巧用問題預設、立足學習現狀、借助隨堂作業、創新教學評價、立足自主發展等。

【關鍵詞】初中語文;五同而導;自主高效

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課程作為初中教育階段的主干課程，肩負著學生語言知識學習以及人文素養提升的雙重任務，在初中教育中有著非常重要的地位。然而，就當前初中語文教學的現狀而言，情形并不容樂觀，存在著學生自主性不高，課堂教學效率低下的問題。如何有效構建自主高效的語文課堂，是當前語文教學的首要任務，對此，“五同而導”有著非常重要的價值?！拔逋鴮А币酝瑐湔n而導、同教學而導、同作業而導、同評議而導、同拓展而導為內涵，重視師生共同備課預習而教師做好指導，師生共同教學互動、教學相長而教師做好引導，師生共同做作業而教師做好輔導，師生共同講評作業而教師做好向導，師生共同拓展知識而教師做好領導，能夠同時發揮教師與學生的積極性。

一、巧用問題預設，引導自主學習

“五同而導”的主要目標之一是改變當前課程教學的狀態，使課程教學從被動式的灌輸教學向主動式的教學發展轉變，其中最為主要的一點便是賦予學生充分的課堂主體地位，使學生能夠成為學習的主人?！拔逋鴮А币源藶槠鯔C，注重教師與學生之間的交流合作，形成了課堂教學的雙主體。在以往的教學活動中，雖然也有自主先學的環節，但由于導學案的欠缺，導致學生學習效率不高，影響了學生的積極性。對此，教師要以同備課而導為基礎，加強學生導學案的設計，以問題預設的方式為學生的自主學習提供明確的方向，讓學生帶著問題來學習，這樣，既能對學生的學習活動起到規范作用，對自主學習效果的提升與強化也有著重要的價值。就以《紫藤蘿瀑布》為例，作者從花兒的盛衰中感悟到生命的美好，既有很強的文學性，也有著很高的思想性。筆者在導學案的設計中，以文本的語言、結構、思想為出發點，為學生設計了層次分明的問題鏈，讓學生以問題為中心，進行針對性的自主學習，有效克服了以往自學中存在的效率低下的問題。比如，紫藤蘿樹是文章重點描繪的內容，作者用了什么詞語概括了紫藤蘿樹的特點？而在具體的寫作中，作者又從哪幾個方面來體現了紫藤蘿樹的特點？

二、立足學習現狀，優化教學活動

與傳統的教學理念相比，“五同而導”最大的特點就在于其將教師的教與學生的學習有機地結合了起來。對“五同而導”下的課堂教學為例，課堂教學居于至關重要的地位，它不僅是深化學生自學效果的重要手段，也是幫助學生克服自學中問題與困惑的主要憑借。因而，在課堂教學中，教師要立足于學生的學習現狀，從以下兩個角度出發，采取好有效的對策，首先，從整體層面加深學生對文章內容、思想的了解。碎片化是學生自主學習中最為常見的問題，因此，在教學中要引導學生從宏觀的角度來看待問題，幫助學生理清文章的主旨、結構與內容。仍然以《紫藤蘿瀑布》為例，課文主要分為看花、憶花、思花三個部分，把握了作品的整體結構，學生自然會對文章的內在條理聯系有更加深入的認知。其次，從要點、重點、難點出發，提高教學活動的針對性。學生受各種因素的影響，在學習活動中難免會有困惑，教師從學生的實際表現出發，開展定向教學活動，比如課文中“思花”是學生理解的難點，教師需要引導學生辯證地看待短暫的痛苦與生命的長河之間的關系。

三、借助隨堂作業，檢測學習效果

作業是教學活動的輔助工具，可以分為隨堂作業與課后作業兩種類型。就隨堂作業而言，其對教學活動有著非常重要的作用，不僅可以將學習行為與學習效果檢驗有機地結合起來，也有助于教師了解學生的學習狀況，為后續教學活動的開展提供有效的依據。因此，同作業而導也就成為“五同而導”的重要組成部分。對此，教師要善于借助隨堂作業來推動教學活動的開展。就以七年級上冊《濟南的冬天》教學為例，這是老舍先生著名的寫景散文，展現了濟南冬天的優美景致。在隨堂作業的設計中，教師要注意作業考核內容的多樣性以及作業難度的層次性。比如，字詞賞析作業，選擇文章中具有代表性的字詞，或者有特殊作用、意義的字詞作為學生賞析的對象，比如“風聲”等。又如修辭分析，課文中采用修辭手法的語句為數不少，特別是在比喻手法的運用中有著高超的技巧，筆者以“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”為例，首先讓學生指出本句的本體與喻體，然后讓學生分析比喻在這里的作用。此外，段落概括、句式仿寫等，均是隨堂作業的重要類型。

四、創新教學評價，激發學生潛能

同評議而導是“五同而導”的重要組成部分，它以教學評價為中心，要求師生共同講評作業而教師做好向導。對此，教師需要從以下兩點出發，創新教學評價。首先，創新教學評價的主體。一直以來，教師都是學生評價的唯一主體，這顯然與學生課堂主體地位不相符合，不利于學生學習主動性、積極性的發揮。對此，教師要拓展評價主體的范圍，將學生納入到評價主體中，并根據學生作業的完成方式，采用不同的評價主體，比如師評、生評、小組評、集體評等，讓學生成為作業評價的主人。這不僅能夠從評價層面凸顯學生的課堂地位，對學生反躬自省，深化自身學習表現的認知，也有著重要的價值。其次，凸顯教學評價的過程性與激勵性。傳統的教學評價以總結性評價為主要內容，不利于反映學生的學習過程，不利于學生學習潛能的激發。因此，教師要轉變評價理念，將學生的自主學習表現以及課堂學習表現、作業完成表現等作為評價的內容，善于發現學生學習過程中的亮點，予以積極性評價，肯定學生的創新意識與創新精神，這些對于教學活動的深度開展，均有著極為重要的價值。

五、立足自主發展，引導拓展延伸

語文課程同時具有工具性與人文性雙重屬性，從工具性的角度來說，語文課程以培養學生聽、說、讀、寫四項基本語言能力為目標。因此，為了更好地促進學生的自主發展，教師要做好課堂的拓展延伸工作，引導學生從社會生活、學生實際、時事要聞等角度出發，做好知識的應用工作，這也是同拓展而導的內涵所在。就以《云南的歌會》為例，這是沈從文先生創作的一篇散文，介紹了我國云南地區淳樸自然的風俗人情。我國省份眾多，不同省份乃至同一省份的風土人情都有著很大的差別，除了云南外，廣西侗族、湘西苗族、蒙古族等，均有著獨特的民族歌曲與舞蹈，筆者讓學生課后以互聯網為依托，搜集其他省份、地區的民俗風情，并整理成文字的形式。

六、結語

“五同而導”作為一種新型的教學理念、模式，不僅充分凸顯了教師與學生的作用、價值，且將教學活動的全流程納入其中，對教學活動的深入開展有著重要的作用。因此，教師需要從“五同而導”出發，構建初中語文自主高效課堂。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）