核心素養下小學數學課堂深度學習力的培養

■江蘇省連云港市關里中心小學 席春林

在小學數學教學中培養學生的深度學習力，有助于其透過現象看本質，更透徹地理解數學知識，提高其運用數學知識分析問題的靈活性，實現學習成績的顯著提升。在當前新課改穩步推進的背景下，教師應做好小學數學核心素養內容的研究，并結合自身教學經驗，圍繞具體的教學內容，積極組織學生開展深度學習力培養工作。

一、培養符號意識，提升自學能力

符號不僅能表示數，而且能表示運算規律。深入理解符號的含義，對更好地學習數學知識具有重要意義。因此，小學數學教學中教師應注重培養學生的符號意識，通過給予引導，拓展其視野，從而更好地開展自主學習活動，為深度學習力的提升做好鋪墊。一方面，教師應為學生講解數學中常見的符號，深入剖析其表示的含義，如“+”“-”“×”“÷”是一類表示運算的符號。而運算律中a+b+c=a+(b+c)中的a、b、c也是符號，其表示某個不確定的數。另一方面，為學生講解有深度的例題，并要求其在課堂上認真聽講、進行深入的反思，進一步深入其對符號的認識與理解。例1，定義一種新的運算，其中m為一個常數。已知，則=_____。該題目給出一個新的運算符號“?”，要求學生能夠深入理解該運算符號表示的運算規律，同時，能夠實現靈活應用，這能很好地培養學生的符號意識，在其以后遇到類似問題能夠靈活解答相關問題。根據新運算符號的運算規律可知：。結果中出現了字幕“m”，顯然只要求出m的值，便可計算出最后的結果。這就需要學生充分運用已知條件，即，，而，即，，根據所學的比例知識可求得：m=則，即，

二、培養空間觀念，提升想象能力

空間觀念能幫助學生建立平面與空間之間的聯系，是小學數學核心素養的重要構成部分。教學中教師應注重培養學生的空間觀念，促進其想象力的提升，從而更好地培養其學習力。為提高課堂教學效率，達到預期的學習力培養效果，一方面，教師既要注重運用多媒體技術為學生創設動態的情境，實現平面與立體、立體與平面的轉化，給學生留下深刻的印象，幫助學生更好地理解一些空間關系。另外，在必要的情況下，為學生布置實踐任務，要求其自己動手制作相關的立體圖形，在其頭腦中儲存相關的立體模型。另一方面，結合學生所學知識，課堂上創設有深度的問題情境，要求其積極回顧所學，結合自身生活經驗進行合理的想象，以快速尋找解題的突破口。

例2，一張長方形鐵皮如圖1所示，圖中陰影部分剛好能做成一個油桶（接頭處不計），求油桶的體積（π取3.14）。

圖1

很多學生看到該題目后基本能夠判斷出做出的油桶為圓柱體。但部分學生認為題目中未給出長方形的長也就無法計算出油桶的高，因此無法計算。事實上，該題目需要學生具備良好的空間觀念，經過正確的想象進行判斷、解答。從圖1可知看出圓柱油桶的底面半徑為1分米，則底面面積S=πr2=1×3.14=3.14平方分米，底面周長C=πd=3.14×2=6.28分米，顯然這一長度大于4分米，因此，4分米只能做油桶的高H。如此長方形的長應和圓柱底面周長相等，為6.28分米。則該圓柱油桶的容積V=SH=3.14×4=12.56立方分米。

三、培養推理能力，提升解題能力

解題能力屬于學習力中學習能力的范疇。為更好地提升學生的解題能力，教師應做好教學研究，明確影響學生解題能力的因素。其中推理能力是一項重要的能力，與學生的解題能力有著密切關系。教學中為提高學生的解題能力，一方面，教師應為學生講解推理相關知識，并傳授相關的推理技巧，使學生養成重證據推理的習慣，充分考慮推理的細節，保證推理的嚴謹性。另一方面，優選經典習題，課堂上對學生進行深度推理訓練，尤其應根據學生的推理情況給予學生表揚，使其感受到推理的成就感，積累更多推理的經驗，從而充分激發其推理的熱情，促進其解題能力顯著提升。

四、培養數據分析觀念，提高分析能力

數據分析觀念，在小學數學核心素養中占有重要地位。教學中教師應做好核心素養內容的分析，幫助學生吃透其內涵，講解相關例題，并對學生進行有針對性的訓練，提高其分析能力，促進其深度學習力得到更好的提升。一方面，為學生認真講解教材內容，使學生掌握數據分析方法，明確分析數據時應注意的細節。如對于扇形統計圖而言，各個部分所占的百分數之和為100%。另一方面，為學生設計有深度的習題，在課堂上對學生進行拓展訓練，使其通過讀題充分挖掘隱含條件，找到數據中潛在的規律。這在鞏固學生所學的同時能更好地鍛煉其分析問題的能力。

五、結語

核心素養下小學數學教學中教師應改變認識，深刻認識到培養學生深度學習力的重要性。這樣既能深化學生理解，使其更好地掌握所學，又能很好地提升其學習力，使其終身受益。因此，教學中教師應注重認真研讀小學數學核心素養內容，做好課堂例題、習題的篩選，使學生通過學習、訓練，對數學知識的認識更為全面、深入，在解題中真正做到融會貫通、舉一反三。