活頁式教材在理實一體化課程中的實踐意義

顧志斌

（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，江蘇 無錫 214028）

0 引言

教材是師生在課程中進行教學實施的重要依據和載體，在2019 年年初頒布的《國家職業教育改革實施方案》中提道，要推動教師、教材、教法“三教”改革。在此背景下，各職業院校對教材建設愈發重視，傳統教材的改革成為了“三教”改革中的一項熱點研究問題。

1 傳統教材的缺陷與不足

現階段， 職業院校傳統的教材包括理論教材、項目化教材、理實一體化教材等，形式雖然多種多樣，但都存在著以下共性問題。

1.1 校企融合深度不足

在國家各部門的大力推進下，校企合作、產教融合成為了職業院校辦學的一種育人模式，越來越多的企業與職業院校達成合作關系，企業工程師也走入職業院校，與校內專職教師共同承擔了授課任務。 但實際企業中很少配套教學的紙質教材，往往使用更多的是給員工和技術人員查閱的工作頁或工作說明，而將企業案例、標準、工藝流程等轉化為教材是一項繁雜費時的工作，這就導致目前的校企之間僅僅體現在形式和授課上，而配套教材的校企融合深度還不足。

1.2 教材內容略有滯后

以一本普通教材為例，從構思編寫，到排版校對，再到印刷出版，中間至少經歷1 年以上的時間，往往再經歷2～3 年的使用和修改，才會被納入職業院校教材庫中選擇并使用。 因此，教材中的內容已經是幾年前的工藝、規范、標準和理念，而我國目前正處于經濟發展的黃金時期，電子、計算機、網絡等技術飛速發展，幾年前的教材內容很容易滯后[1]。 除此之外，在未來的幾年內新型教材將不斷推陳出新，使得傳統的教材無論在形式上、理念上還是時效性上都略顯滯后。

1.3 教學內容無法調整

國內出版的教材受到教育體系及教學主管部門的限制，絕大多數采用的都是無線膠裝的形式，這種形式安裝牢固，質量可靠，使用壽命長，非常適合長時間保存。 但問題也十分突出，膠裝的教材一旦被裝訂成型之后，其內容就無法調整改變，一來不方便及時對教材在內容上進行更新，只能通過定期修訂來調整內容，導致費時費力費成本；二來在教學任務和內容發生變化時，膠裝教材無法體現實際授課過程中內容增減的部分。

2 活頁式教材的特點

在《國家職業教育改革實施方案》中同時還提道，要倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源[2]。 這對教材的形式提出了新的要求，即加快加速開發活頁式或工作手冊式的教材。

2.1 可實現自由組合

傳統教材在裝訂出版之后就很難更改，而活頁式教材卻十分靈活，依托活頁夾，既可以根據不同專業學生的能力選取教材中合適的內容，也可以將教學任務、學案、工作計劃、學生筆記等全部歸置在一起，甚至將多門相關的課程全都放置在一起， 組合自由，攜帶方便。

2.2 內容可隨時更新

由于活頁式教材中的內容易于增加和移除，所以這種教材在編寫時并不需要一氣呵成，而是可以通過教學實踐不斷優化，隨時更新。 此外，在面對產業行業的迅猛發展時，可以做到實時更新[3]，避免教材與實際產業發展之間的脫節和滯后等問題，這也是開發和使用活頁式教材最大的意義， 能夠與傳統教材組合使用，從而實現內容上的互補。

2.3 多重屬性于一體

區別于傳統教材，活頁式教材在教學內容的設計上更著重體現學生完成任務或項目的過程，弱化了原先教材中“教學材料”的特點，強化了學生在學習過程中所使用到的筆記和相關圖表的功能， 通過教材引領，以學生為中心，體現學生的學習過程，構建屬于學生的知識體系。 因此，它不僅擁有原先“教材”的屬性，同時也要依據學生的學習過程體現 “筆記”“圖表”的功能特征[4]。

2.4 實現個性化教學

在職業院校中的專業大類中，一般涉及多個專業方向，這些不同的專業方向對同一門課程的要求也不盡相同。 以PLC 控制技術課程為例，該課程作為加工制造類專業中的一門核心技能課程，涉及多個不同的專業，例如，電氣自動化技術、數控技術、機電一體化技術、工業機器人技術等，傳統的教材無法區分不同專業對該課程的不同要求，但通過活頁式教材可以根據專業的不同選擇合適的項目，將活頁組合之后給學生使用，實現個性化教學，做到“因材施教”[5]。

3 理實一體化課程特點

目前，在職業院校中開展的理實一體化課程通常指的是同時將理論與實踐相互結合進行授課的實踐課程，這種形式的課程不僅僅實現的是教學內容上的一體化，還體現在教學組織的一體化、教學場所的一體化、 授課教師的一體化與評價考核的一體化等方面， 旨在通過在課堂中理論知識和實踐技能的融合，培養學生在思想品德、職業素養、知識體系及動手實踐等方面的綜合能力[6]。

3.1 以學生為中心

傳統的教學模式是主要以教師為中心，通過教師在課堂中傳達知識，達成教學目標和教學任務，這種方式便于教師組織和把控學生，但往往得不到學生的反饋，無法了解學生的掌握情況。 而理實一體化則將理論知識和實踐能力相結合，將課堂交給學生，教師則作為組織者， 通過各種資源對學生進行引導和鼓勵，讓學生由原先的被動接受轉換為主動學習，充分體現了學生的主體地位。

3.2 以能力為本位

近年來， 隨著職業教育得到了社會各界的更多關注， 培養學生全面綜合的素養成了職業教育的主要培養目標，因此，在培養過程中就要注重學生綜合能力的培養。 要求教師在授課過程中不僅要注重學生知識的獲取和能力的鍛煉，還需要融入課程思政、職業素養等元素，而理實一體化的教學模式十分符合這一特點[7]。

3.3 教學場所一體化

理實一體化教學要求空間和時間的同一性， 其中教學場地的一體化十分關鍵， 必須要打破原有的教學環節[8]。理實一體化的教學場所應當是理論教室和實訓場所的綜合體， 這樣既能夠滿足師生理論知識的教和學，也滿足正常實訓教學的開展。理實一體化場所除了需要配置信息化教學設備之外， 還需要營造出真實企業中的工作環境，提前為學生今后的就業奠定基礎。

3.4 授課內容一體化

事實上，在職業院校所開展的專業課程中，理論知識和實踐操作必須是相互融合的，從而體現出學生在“學中做，做中學”的教學理念。 理論知識的教學需要通過實踐操作來得以驗證，而實踐操作的結果和原理還需要回到理論知識中尋求答案，兩者之間密不可分。 理實一體化課程正是通過教學場地的融合，將授課的內容也實現了一體化。

3.5 教材內容一體化

在教材的設計上，也要遵循一體化的理念，使用較多的教材編寫方式是將每個任務或項目按照“任務引入—任務分析—知識新授—任務實施—評價總結—拓展練習”的形式，來體現出理論知識和職業技能的相互滲透。 此外，由于各個職業院校的教學設備不盡相同， 各院校也可以自主編寫合適的校本教材，構建完整的學習型教學內容。

4 活頁式教材的五大實踐意義

隨著職教理念和生產技術的快速更新，傳統教材已經逐漸無法滿足當前的理實一體化課程，開發并配套使用活頁式教材的需求愈發強烈。

4.1 與課程內容相統一

活頁式教材最大的特點就是靈活方便，可以根據不同課程，不同專業，不同要求，甚至不同學情的授課對象進行“量身定制”，選擇適合的教學內容自由組合成為一本活頁式教材，從而實現了教材與實際授課內容的高度一致。

4.2 與學習過程相匹配

有別于“任務描述+關鍵知識+拓展練習”單一固定的教材形式，活頁式教材在內容設計上能夠更加貼近學生的學習過程，根據學生學習上的習慣，合理調整各部分教學環節的順序，避免了在學習過程中思維上和工作流程上的跳躍[9]。

4.3 與技術革新相同步

技術的革新常常會對產業的發展有著較大的影響。 因此，職業院校中教授的內容要與產業和企業的發展相同步，活頁式教材在更新時只需要將相關的內容直接替換， 相比傳統教材而言有著巨大的優勢，更加便于教師在后期隨時更新完善。

4.4 與企業要求相融合

活頁在企業中被頻繁使用，而活頁式教材中的項目在開發和編寫時也應當與企業工程師共同完成。 在內容的選取上， 需要引入實際生產生活中的案例，同時結合當下廣泛使用的企業標準、工作流程等，讓教材真正在形式和內容上與企業要求相融合。

4.5 與職教改革相對接

無論是“產教融合、校企合作”的推廣，還是從“三教”改革的提出，都對活頁式教材在設計、編寫、使用和修訂等方面提出了要求，活頁式教材的開發和使用已然成了職業教育的熱點問題，成為熱詞，被推上了職教改革的風口浪尖。

5 結語

目前， 各職業院校對活頁式教材仍處于探索階段，并未形成相對統一的開發思路和開發流程，伴隨職教改革的推進，相比于傳統教材，活頁式教材靈活方便、易于更新的特點隨之凸顯，所以在課堂中將活頁式教材與傳統教材一起搭配使用，更適合職業院校中的理實一體化課程。