應用型本科院校高等數學線上線下混合式教學模式的探討

張保霞

（內蒙古農業大學職業技術學院基礎課教學部，內蒙古 包頭 014100）

隨著大數據、 云計算等信息化技術的不斷發展，在“互聯網+教育”的國際潮流下，我國相繼出臺的“關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見”“教育部關于辦好開放大學的意見”等相關政策中明確提出“優化結構辦學特色，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”的精神并支持我國高校將一些線下課程搬到線上去運行。 這一精神既契合我區經濟社會發展對應用型人才的需求，又適應我區優化高等教育結構的戰略調整。 隨著教育辦學的發展，我區部分院校適應社會對應用型人才的需求，將自身定位并轉型為“應用型本科”，以培養面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型技術型人才為目標。 應用型本科教育是以培養知識、 能力和素質全面協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。 相應的課程體系、教學內容與教學模式都在調整改革中。 在這樣的政策及目標要求下傳統的教師主導式教學已不能滿足應用型本科學生日益增長的個性化發展與自主式學習的渴望，傳統的教學模式較教學體系改革明顯滯緩一步，需要研究改變。

1 應用型本科院校的特點

應用型本科教育是隨著科技發展，高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中形成的一種新的教育類型，我國應用型人才的教育已經進入一個新的發展時期。 應用型本科教育課程編制具有“兩專兩用”特點，即課程目標定位是培養“專才”，課程內容選擇是回歸“專業”，課程評價標準是知識“應用”，課程教學模式是選擇“適用”。 應用型本科院校學生基礎知識掌握不夠牢固，理解能力整體偏弱，學生自主學習的主動性不夠，運用所學知識發現、分析并解決問題的能力還有待提高，但他們的好奇心比較強，動手能力較好，可以通過線上線下等多元化教學方法來激發他們的學習興趣。

2 線上課程的發展

在信息化快速發展的今天， 互聯網以其高效、快捷、 方便的特點成為學生學習和生活不可替代的工具，也因此成為教師教學改革的方向。 近幾年，我國相繼出臺了 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》“關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見”“教育部關于辦好開放大學的意見”等相關政策，其中明確提出“優化結構辦學特色，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！钡木癫⒅С治覈咝⒁恍┚€下課程搬到線上去運行。 在2019 年4 月9 日舉辦的中國慕課大會中又一次響應教育部提出的課程建設的“雙萬計劃”即到2020 年計劃認定1 萬門國家級和1 萬門省級一流線上線下精品課程。 同時雨課堂、云課堂、學術通等一些線上課程體系也在大范圍使用。 O2O （全稱為Online to Offline，縮寫為O2O 或OTO）教學模式是由線下面授教學和線上網絡教學兩部分構成，實現互聯網直播教學和課堂教學相結合的教學模式。 該教學模式包含一個中心（課程資源中心）和兩個平臺（線上課堂平臺和傳統課堂平臺）， 課程資源中心是教師上傳學習資源如教學課件、教學視頻、教材、課后習題等，線上課堂平臺包括直播課堂的交流互動、線上討論以及微信學習群交流等，是師生交流溝通的工具。

3 依據學生特點設計教學模式

3.1 數字化資源庫準備

依據我校應用型本科高等數學教學要求及學生可持續發展要求，我校初步搭建了符合應用新本科院校學生的高等數學教學數字化課程資源庫中心，包括課件、視頻、習題等，達到了學生能自學，能輔助教師教學的效果。

3.2 引導學生課前進行線上預習

為提高教學質量，利用我校高等數學教學數字化課程資源庫，在充分了解學生的基礎和教學目標的基礎上，將課前要求學習的預習的教學內容、教學視頻、教學課件等通過移動網絡推送給學生，引導學生進行線上學習知識碎片并將所學內容進行整合達到預習的目的。 學生也可以進入高等數學數字化課程資源庫終端按照教學要求依據自身要求進行選擇性學習，在學習的過程中將存在的問題記錄并反饋給老師。

3.3 保證面授教學效果

以傳授知識、訓練技能和培養能力為目的的師生之間，生生之間直接面對面的交流即面授教學[1]。 在面授教學過程中， 教師首先要強化講解教學重點和難點，其次根據學生預習情況發現共性問題進行答疑解難，最后歸納總結線上線下內容，讓學生對所學知識有整體的認識。 學生帶著問題聽講，依據線上預習的基礎掌握重點難點并解決預習中所遇到的問題，將所學習的流動的碎片式的知識化零為整。

3.4 做好課后反饋輔導

課程完畢，布置課后作業，分為線上基礎知識題和線下鞏固拔高題，讓學生循序漸進由簡單的基礎知識到重難知識點。 線上基礎知識題提前將答案設置好，如果學生做錯讓學生有自我分析的能力，找到自己錯的原因，從而達到學習的又一次升華。 線下鞏固拔高題教師以作業的形式收集并批改找到共性問題在后續面授的線下課上進行講解。

3.5 選擇適宜的教學效果進行評價

采用線上線下兩部分考核方式對課程進行評價。一部分是線上視頻習題等資料的完成效果，一部分是線下試卷考核成績進行綜合評價，以促進學生多維學習能力的培養和提高。

4 教學模式的實踐

在2020 級網絡工程與信息管理開展了高等數學課程O2O 即線上線下相結合的教學模式。通過調查問卷發現學生普遍較為認可線上線下混合式教學，認為混合式教學更能激發他們學習的積極性。

5 結語

為了提高教學質量和教學效果，教師必須轉變傳統教學模式， 線上線下教學模式的探討對于今后我區應用型本科數學教學課程全面運用 “O2O 教學模式” 具有一定的理論指導價值并能豐富這方面理論研究的意義。