大類招生模式對人才培養提升質量作用的研究分析
——以G 大學計算機與信息安全學院為例

譚慶浩

（桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004）

據了解， 自2002 年北京大學和清華大學實施大類招生培養模式改革試點以來，越來越多的高校參與到這種高等教育的教學改革模式中，探求提升人才培養質量的方式方法。

1 專業分流方式

G 大學C 學院于2016 年以來實施大類招生，并不斷探索優化學生的培養方案以及專業分流方式。 該學院 2016、2017、2018 級學生就讀 1.5 年后開始進行專業分流，經實踐以及調研后，從2019 級開始調整為學生進校就讀1 年后開始專業分流。 學院在分流前，根據各專業的師資以及軟硬件設施情況對各專業錄取名額進行分配。 學院按照“志愿優先、兼顧分數”的基本原則進行專業分流。 分流分數由在校期間學分績，英語四、六級通過獎勵分，學科獎勵分以及擔任學干獎勵分組成。 各專業根據學生填報的志愿進行錄取，填報志愿人數超過專業錄取名額則優先錄取分數高者。 自2018 年以來，該學院共完成對2 千余人的大類招生與專業分流。

2 大類招生培養模式

目前，G 大學C 學院通過大類招生模式高考招收進入學校以后，前期大類培養，學習基礎必修以及通識必修等課程。 之后，學生根據個人興趣以及未來規劃選擇合適自己的專業。 專業分流完成后，學生進入錄取專業進行計算機方面各專業課程學習。 學生日常管理方面與非大類招生培養模式基本保持不變。 如學生的自然班級保持與入校時一致，學生宿舍在專業分流后亦不調整，學生日常活動主要以自然班級為單位進行統一管理。 不過各專業在完成專業分流后，往往會建立學生專業群開展本專業的學習與交流。

3 人才培養質量情況分析

3.1 學生學業成績分析

由于G 大學C 學院自2016 年起開始實施大類招生，2018 年開始進行專業分流。 目前僅有一屆學生于2020 年畢業。本文主要通過比較大類招生實施前五年與實施大類招生后畢業生成績情況以及通過比較2016 級學生專業分流的學分績與畢業的學分績對該學院人才培養質量情況進行定量分析。以下對G 大學C 學院實施大類招生專業分流的專業分別用J、J（z）、R、X、W、Z 表示。 通過數據統計發現 2015 年至 2019年期間，J、J （z）、R、X、W、Z 的畢業生平均學分績主要在75.35～75.48 之間浮動，而2020 年畢業生平均學分績為75.68.由此可見，實施大類招生培養模式后，學生學習總體有所提高， 但效果不是特別明顯。 根據統計2015—2020 年畢業生學分績 80 分以上占比分別20.64%、12.56%、19.44%、18.06%、20.84%、27.22%，2019年以前年級畢業生最高學分績為90.88，而2020 年最高學分績為94.38，分析顯示實施大類招生培養模式后，學習成績優秀的學生比例明顯增加。 另外關于各專業畢業生平均學分績為：2015—2019 年，J 學分績主要在73.38～75.13 之間浮動， 而 2020 年該專業平均學分績為78.89。 J （z） 學生學分績則顯示逐年提高的現象，2015—2019 年從 75.43 逐年上升到 79.65，2020 年則增長至80.6。 S 以及X 學生學分績在實施大類招生培養模式前后變化不大。W 以及Z 畢業學生學分績明顯下降。 其中 W 從 75 左右跌至 71.64，而 Z 也從 74 左右跌至60.35。 經數據統計顯示C 學院2018 年實施專業分流時，J、J （z）、R、X、W、Z 專業的分流平均學分績為 77.89、80.14、77.05、71.97、64.49、53.96。 2020 年畢業 生 學 分 績 分 別 為 78.89、80.6、77.53、75.73、71.64、60.35。 經比較發現，實施專業分流后各專業學生學習成績均出現上升趨勢， 其中變化最明顯的為X、W、Z，而這三個專業剛好是在專業分流時平均學分績相對較低的幾個專業。

3.2 學生專業分流問卷調查分析

根據針對G 大學C 學院2020 年在校生以及應屆畢業生關于大類招生專業分流320 份采樣問卷調查顯示，學生對所就讀專業的滿意程度分別為：滿意占42.81%，一般占53.44%，不滿意占3.75%。49.69%的學生認為實施大類招生專業分流可促進自身學習積極性，37.19%的學生認為促進作用不明顯，13.13%的學生則認為無促進作用。

4 大類招生培養模式面臨的問題及建議對策

4.1 面臨問題分析

（1）專業分流情況問題分析。 在實施大類招生專業分流前，G 大學C 學院各專業畢業生總體情況相差不大，但實施大類招生專業分流后，其中兩個專業W以及Z 的畢業生成績明顯下降。 如該現象不能及時改變，將對W、Z 兩個專業未來發展造成嚴重影響。 一方面W、Z 兩個專業的生源質量下降， 學生學習自信心不足造成學習情緒低落，教師上課熱情被打擊。 另一方面低年級學生進行專業分流時亦易對W、Z 專業產生抵觸情緒，導致更難招收高質量學生。

（2）大類招生培養模式問題分析。 目前，G 大學校級層面并未針對實施大類招生培養模式在實施專業分流之后學生的日常管理采取配套管理模式。 C 學院學生進行專業分流后，僅是學生根據培養方案開展專業課學習。 其他方面則仍如入校時管理模式保持一致，無法有針對性對專業分流后各專業學生進行管理與服務，推動各專業縱向交流，促進專業發展。

4.2 建議對策

（1）優化專業分流方案。 目前，該學院的專業分流方案每年根據師生反饋意見并結合校內外調研結合進行不斷優化改進。 但專業分流的程序與標準仍需要不斷完善。 特別是專業分流前，很多學生對各專業了解較少， 加上專業分流前主要學習的是大類通識課程，難以結合自身實際選擇適合自己的專業。 相當一部分學生在專業分流時往往采取人云亦云的方式進行專業選擇。 另外，關于專業分流的加分項目，如何進行權衡與分配，更有利于促進學生學習積極性。

（2）培養方案需要進一步優化。 目前，該學院培養方案的課程設置為專業分流之后只要為高等數學、大學英語、思政課程、計算機學科的導論課程等通識必修課程。學生無法通過課堂學習了解不同專業的特點，只能通過學院組織的專業講座以及來自所認識的高年級學長、學姐的口口相傳。 在專業分流前，為學生開設相關專業課程學習， 有助于加強學生對各專業的認識與理解， 盡可能避免專業分流時的學生選擇專業的盲目性，減少學生對一些專業認識的誤區，避免相關專業進行專業分流時招收學生質量與其他專業相距過大。

（3）加強專業學生管理。 學生專業分流后，因地制宜采取適當管理措施加強學生的專業凝聚力。 學校層面，針對采取大類招生培養模式的學院學生，在專業分流后要求對學生按專業進行編班，并按專業重新編配學號，方便對學生的日常管理。 學院層面，每個專業設置學生專業負責人，直接對接專任老師關于課程等學業問題的具體事宜。

（4）加強政策執行以及軟硬件基礎條件建設。 首先， 學院應出臺對各專業學生培養質量的量化標準，并作為專業考核指標。 其次，學院在人才引進工作過程、實驗室硬件設施的基礎建設過程要充分考慮各專業需求與發展前景，為各專業有效推進大類招生政策提供有效保障。