新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)工程學科教學改革方向與措施

荊艷艷 張志萍 路朝陽 趙淑蘅 蔣丹萍

（河南農(nóng)業(yè)大學，河南 鄭州 450002）

隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整和組織生產(chǎn)方式變革的進行， 對培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設人才提出了新要求，也促使高等院校進行農(nóng)林教育教學創(chuàng)新改革。 新農(nóng)科建設是在適應全球變化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的前提下，以融合發(fā)展、多元發(fā)展和協(xié)同發(fā)展為核心策略，利用生物技術、信息技術、工程技術等現(xiàn)代科技手段建設適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的新專業(yè)或改造升級現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，實現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)人才供給側改革[1]。 在新農(nóng)科背景下， 為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程領域新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)人才， 全面推動涉農(nóng)專業(yè)教育教學創(chuàng)新改革與發(fā)展，提高創(chuàng)新性和應用型農(nóng)林人才培養(yǎng)，提出了農(nóng)業(yè)工程學科建設改革方向與改革措施，以開展農(nóng)業(yè)工程相關專業(yè)優(yōu)化改革的攻堅實踐研究，培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急需人才。

1 基于新農(nóng)科的農(nóng)業(yè)工程學科建設改革方向

以立德樹人為根本，以強農(nóng)、興農(nóng)為己任，瞄準農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，在保持特色與優(yōu)勢的同時，將一流專業(yè)、一流學科與一流大學建設與人才培養(yǎng)改革相結合，探索出新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)工程學科建設改革方向。

1.1 建立特色優(yōu)勢專業(yè)集群

重新定位農(nóng)業(yè)工程學科專業(yè)發(fā)展，凝練以產(chǎn)業(yè)重大需求為導向，能夠充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢和專業(yè)特色的專業(yè)方向，構建農(nóng)林特色優(yōu)勢專業(yè)集群，進行專業(yè)優(yōu)化攻堅，達到專業(yè)融合發(fā)展、多元發(fā)展和協(xié)同發(fā)展。

1.2 實現(xiàn)知識體系更新和深度融合

瞄準農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整重大需要，優(yōu)化課程設置，并采用生物技術、信息網(wǎng)絡技術、工程技術等手段，拓展專業(yè)知識面，做到“夯實基礎、突出特色、拓寬眼界、探索前沿”，實現(xiàn)專業(yè)知識體系更新和交叉學科知識的深度融合。

1.3 探索實踐教學協(xié)同進行新路徑

以一流人才培養(yǎng)為目標，強化實踐教學，建立區(qū)域優(yōu)勢實踐教學基地[2]，探索特色優(yōu)勢專業(yè)集群內，實踐教學高質量協(xié)同進行的實施新路徑，實現(xiàn)實踐教學優(yōu)質自然資源和教育資源共享，達到培育卓越農(nóng)林人才的目標。

2 基于專業(yè)集群和“微文化”的教學內容改革措施

2.1 建立特色優(yōu)勢專業(yè)集群，優(yōu)化融合多學科交叉教學內容

注重學科知識體系的交叉與融合，建立了特色優(yōu)勢專業(yè)集群，避免因專業(yè)不同而形成孤立化、碎片化的知識界限，最大限度地實現(xiàn)農(nóng)科知識體系內在邏輯強化，達到不同單位、不同學科內優(yōu)勢教學資源共享，在加強相關子學科之間內在聯(lián)系的基礎上，提高多學科知識的融合和交叉學科的發(fā)展。 與省內外科研院校合作，建立了河南省農(nóng)林廢棄物資源化產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，聘請校內外信息工程、農(nóng)業(yè)機械和動力工程領域教師參與教學工作，以期在特色優(yōu)勢專業(yè)集群內，構建農(nóng)業(yè)工程交叉知識生產(chǎn)機制，實現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)科知識的轉型升級。

2.2 搭建“微文化”教學平臺，突出成果導向教學理念

“微文化”是信息技術和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的產(chǎn)物，能以碎片化的信息完成對某個事件的解釋和傳播[3]。在新農(nóng)科建設中，加強“微文化”研究及運用，以科研成果為導向，綜合利用QQ 群、微信、釘釘、學習通、智慧云平臺等開展“微文化”進課堂，進校園活動。 利用微課、微視頻、音頻或者圖片欣賞等活動，加快先進農(nóng)業(yè)知識的傳播，拓展課程教學渠道和方式，提高教育教學信息化進程。

3 信息化與項目驅動教學方法改革措施

3.1 基于線上教學優(yōu)勢，重構混合式教學線下課堂

新冠肺炎疫情期間，線上教學充分顯示了在教學方法上的及時性、靈活性、不依賴場所等優(yōu)勢[4]，但線上教學沒有充分利用網(wǎng)絡授課在互動設計、效果反饋和科學評價等方面的優(yōu)勢，只是把線上教學當作課堂教學的翻版，導致教學效果并不理想[5]。 為此，農(nóng)業(yè)工程學科鼓勵教師充分利用線上教學優(yōu)勢和信息化技術手段，采用是線上和線下教學目標分工與互補的方式，開展線上線下混合式教學，利用線上課程資源特點對線下課堂教學進行重構，實現(xiàn)線上學習和線下課堂的良性循環(huán)。

3.2 以一流專業(yè)為載體，建設一流精品課程

基于國家級一流專業(yè)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程建設契機， 以建設一流課程和培養(yǎng)一流人才為導向，農(nóng)業(yè)工程領域已建成了工程熱力學、傳熱學、熱工基礎、節(jié)能技術、熱力發(fā)電廠等省級和校級一流課程。 課程教學過程中，充分把握通教理念，積極推進通識教育改革，將黨性教育和思政教育融入每門課程，強調農(nóng)業(yè)工程學科課程思政教學的重要性、創(chuàng)新性和開拓性，建設和完善具有農(nóng)林特色的通識思政教育核心課程體系。 同時以一流課程建設為引領，樹立課程建設新標桿，積極推進課堂教學方法改革，鼓勵開展研究式、探索式、興趣導向型教學方式，努力實現(xiàn)一流精品課程專業(yè)全覆蓋。

3.3 項目驅動課程教學法，達到學與教的滲透融合

強化本科和研究生教學的銜接，采用科研項目驅動專業(yè)課教學改革法[6]，提高農(nóng)林人才創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。 以“可再生能源發(fā)電技術”課程為范本，將其劃分為風力發(fā)電、太陽能發(fā)電、生物質能發(fā)電、農(nóng)村生活垃圾發(fā)電四個模塊，在每個模塊下，設置一個創(chuàng)新訓練項目，學生完成理論課程教學內容后，根據(jù)自己所選的項目進行創(chuàng)新實驗研究， 實現(xiàn)寓教于研，使學生培養(yǎng)過程與教師教學科研過程緊密銜接。

4 新農(nóng)科實踐教學改革措施

4.1 優(yōu)化重整教學資源，加強實訓基地建設

以美麗鄉(xiāng)村建設和生態(tài)農(nóng)業(yè)良性循環(huán)運行為目標，進行傳統(tǒng)農(nóng)科實踐教學內容的改造重組[7]，將農(nóng)村能源、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)產(chǎn)品加工和農(nóng)產(chǎn)品物流專業(yè)部分課程進行整合，打通內容相近的公共基礎課程，集中利用教學名師、先進教學儀器和設備等資源，跨學院、跨學科建設綜合性實踐教學平臺。 加強校內外實踐教學基地建設，完善教學綜合服務功能，積極推進與政府、科研院所以及企業(yè)的合作， 給學生提供優(yōu)質的實習實訓平臺，實現(xiàn)專業(yè)資源優(yōu)化配置和優(yōu)質教學資源共享，充分發(fā)揮實驗室和實踐基地的人才孵化培育功能。

4.2 完善實踐教學監(jiān)控體系，推動專業(yè)虛擬仿真實訓課程應用

提高實踐教學內容難度， 加大實踐教學督導力量，開展實踐教學聽課環(huán)節(jié)，完善健全實踐教學考核評價體系，并利用網(wǎng)絡資源的便利性，加強實踐教學管理的信息化建設，逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡化管理。 同時基于已建立的虛擬仿真實驗中心，發(fā)揮虛擬仿真實訓知識集成性、模塊系統(tǒng)性、功能延伸性與情境真實性等特征[8]，開展厭氧發(fā)酵、生物制氫、風力發(fā)電、太陽能供熱等可再生能源制備與應用的實訓課程，拒絕實踐教學中“水課”進課堂。