“互聯網+”背景下教師遠程培訓模式研究

閆淑梅

（新疆教育科學研究院，新疆 烏魯木齊 830029）

0 引言

在“互聯網+”背景下，中學教師培訓行業面臨著更大的挑戰與機遇。 迅猛發展的互聯網技術使傳統的培訓模式出現了顛覆性革新，遠程培訓模式正逐步替代傳統的線下面授模式。 基于此，對于“互聯網+”背景下中學教師遠程培訓模式的研究有著重要意義。

1 “互聯網+”背景下中學教師遠程培訓模式

1.1 遠程培訓模式的建立

在“互聯網+”背景下，平臺能夠借助遠程培訓模式將信息技術與學科教學資源充分融合，實時監控教學質量與在線互動效果，充分實現自主研修與網絡課程平臺的有機融合，使中學教師遠程培訓模式更具時效性與針對性。 遠程教育培訓平臺的建立為各培訓項目創造了有力支持，主要包括培訓資源包和培訓目標的建立。 參與遠程培訓的學習人員能夠充分結合自身的實際需求訂閱相應的培訓資源包，制定針對性的培訓目標。 與此同時，遠程教育培訓平臺的后臺工作人員也能夠依據過往經驗為學習人員提供適應性較強的學習資源包。

遠程教育培訓平臺依照中學教師的特點并結合學習人員的各類需求，聘請相關領域的學者、專家進行專題性講座并借助視頻錄像、音頻、錄音等方式將教學內容上傳至遠程教育培訓平臺，使學習人員能夠借助遠程教育培訓平臺點播自身所需的專題內容。 與此同時，遠程教育培訓平臺以授課內容為核心為學習人員提供案例分析，并聘請名師對相關課程內容進行細致地講解。 在案例分析過后，遠程教育培訓平臺會為學習人員提供相關知識點的模擬試題，方便學習人員進行自我檢測。 此外，平臺還會將課程內容相關的文獻資料、背景知識制成學習鏈接，供學習人員進行延伸性的學習。

平臺管理人員會針對具體培訓項目通過遠程教育培訓平臺組建學習討論群，學習人員可以借助微信群或QQ 群與具有同樣學習目的的學習人員進行自由的溝通交流，也可以在特定時間段向相關學者或專家進行線上提問。 與此同時，平臺管理人員還會以遠程教育培訓平臺為基礎整合國內外的優質教學資源，并向學習人員分享相關知識。 例如，超星、維普、萬方等優質資源數據庫能夠充分完善遠程信息教育平臺的數據信息儲備。

1.2 遠程培訓模式的優勢

遠程教育培訓模式打破了傳統空間與時間的局限，彌補了傳統面授教學方式的不足，提升了自主研修的靈活性。 借助遠程教育培訓平臺開展中學教師的培訓工作具備下列優勢。 第一，經濟性與高效性，原有的面授培訓體系主要是將各地的培訓對象集中于同一地點、同一時間開展課堂教學。 該方式受到地點、時間、經費等諸多限制。 互聯網技術與信息技術的飛速發展為遠程教育培訓平臺的建立提供了有力支持，平臺可以為學習人員提供針對性極強的課程資源，借助多媒體網絡平臺擴大教學規模、提升教學質量。 第二，遠程教學培訓模式具備信息共享特點，平臺借助互聯網技術將各類教育資源共享并優化，突破傳統教學資源的壟斷性與地域性。 并借助互聯網技術和平臺設備將各類教學資源集中利用。 第三，滿足學習人員的個性化需求，傳統的線下面授培訓體系無法為學習人員提供個性化服務；借助互聯網技術平臺，管理人員能夠充分針對各類學習群體的實際需求制定個性化的教學目標，充分滿足不同學習群體的實際需求；與此同時，各類學習人員也能夠借助遠程培訓平臺選擇自身實際所需的課程內容并充分依照自身的時間規劃學習進程，提升學習效果。

2 “互聯網+”背景下中學教師遠程培訓模式的應用

2.1 科學分析培訓需求

在“互聯網+”背景下，借助大數據技術能夠完善遠程教育培訓平臺的資源內容，并科學分析平臺內的資源內容，找尋培訓需求與教學內容的相關性，構建需求體系與培訓目標，提升培訓工作的時效性、前瞻性和針對性。 例如，對于河北省張家口市中學主科教師的研修培訓，沈陽師范大學的遠程教育培訓平臺根據具體的培訓內容制定了六大需求模塊，分別為平臺技術指導、實驗課觀摩、政策法規學習、師德建設、科研理論知識拓展以及教學課程展示[1]。 通過該種方式能夠系統全面地掌握該地區中學教師的實際需求，進而完善培訓項目的目標規劃， 及時調整培訓內容，創新培訓模式，建立科學高效的信息反饋體系。 科學分析培訓需求是遠程培訓模式應用的必要前提條件，需要做好事前的分析工作，通過全方位的調研（包括學校意見、教師需求等）制訂個性化的培訓方案，確保各項方案符合培訓者的實際內容。

2.2 整合教學資源

遠程教育培訓平臺的培訓人員與平臺管理人員需要充分掌握各類培訓項目的具體服務流程和培訓環節，便于在后續的教學培訓過程中應對各類突發狀況。 培訓過程的各個流程與環節中的每一項細小因素都會直接或間接影響培訓教學質量。 在“互聯網+”背景下，遠程培訓平臺會面臨諸多問題。 例如，培訓項目如何能夠更好的貼合實際的培訓需求，如何更好地與線下面授方式進行轉化與對接，如何在線上培訓過程中實現對教學資源利用的最大化。

網絡技術的飛速發展給遠程培訓模式帶來了顛覆性的變化，主要體現在以下幾方面：第一，在信息技術支持領域，培訓團隊亟需了解遠程培訓平臺架構的技術人員，包括網站升級、網站開發、網站維護以及協調與溝通方面的專業人才。 第二，遠程培訓的實施與策劃需要充分調研培訓目標，科學系統地分析學習人員的實際需求， 并對培訓市場進行前瞻性的預測；借助數據分析與整理，制訂科學的培訓方案，確保培訓項目能夠順利進行。 所有培訓項目在實施之前應結合實際情況進行規劃，必要時可以結合具體項目進行前期的調研工作， 及時了解被培訓者的意見和看法，為后續培訓奠定必要的基礎。 第三，遠程培訓平臺的資源建設工作需要對數據庫的優質資源進行遴選，并聯系相關領域的學者、專家制作培訓課程課件，將培訓數據歸檔，篩選優質的課程資源。 第四，在整個培訓項目的實施階段，遠程培訓平臺需要指導教師建立培訓學習人員的群組，管理班級的日常工作，檢驗學習人員的學習進度，及時發現問題并向上級進行反饋。

3 “互聯網+”背景下對于中學教師遠程培訓模式發展的思考

在“互聯網+”背景下，需要從以下幾方面思考中學教師遠程教學培訓的發展：第一，更新教學觀念，隨著信息技術與移動互聯網技術的飛速發展，中學教師的教學資源、教學課程以及教學理念都需要持續拓展與更新；依靠飛速發展的網絡技術，遠程教學培訓平臺應該為中學教師提供更為優質的教學資源。 與此同時，遠程培訓平臺的培訓人員與管理人員應持續創新培訓技術與培訓理念，緊跟時代的發展腳步[2]。

第二， 將網絡信息數據庫內的優質資源進行整合，遠程培訓平臺的管理人員與培訓人員應積極與現今優秀的資源數據庫展開合作；以創新思維聯合先進的開發技術。 與此同時，遠程培訓平臺的管理人員還需整合現有資源，借助互聯網技術的開放性與便利性的特點與國內外優質的資源數據庫展開緊密合作，進而實現信息資源共享與利用的最大化。 中學教師長期工作在教育的一線，對于常規的培養內容并沒有足夠的影響，因此通過整合現有的資源實現前沿知識在互聯網遠程教育的應用可以最大化地體現“新鮮感”。

4 結語

綜上所述，隨著網絡技術的飛速發展，遠程培訓模式改變了傳統的線下單一授課模式，而是充分借助互聯網技術為中學教師的自主學習提供服務平臺。 互聯網技術的廣泛普及為遠程培訓教育帶來了巨大的機遇與挑戰，遠程教學培訓平臺應充分分析實際培訓需求，整合培訓教學資源，提升培訓教學的專業性、有效性、時效性以及針對性。