金課建設下高師《中國音樂史》教學改革實施路徑

李小虎

（天水師范學院 音樂舞蹈學院，甘肅 天水 741000）

2018年，教育部要求各高校嚴抓本科教育，淘汰“水課”、打造一批“金課”，以此促進教學改革，提高本科教學質量。毋庸置疑，質量才是教育的“生命線”，而具體的量化標準就是高校具體課程的優劣，所以說課程是人才培養的核心要素。《中國音樂史》課程是高師一門理論性較強的課程，也是音樂學和音樂表演專業學生的必修課。學好這門課程對提高學生的藝術修養和音樂實踐能力都大有幫助。但是就目前來看，很多高校在音樂史教學中都存在著諸多問題。本文在陳寶生部長提出打造“金課”的基礎上，對音樂學的具體課程《中國音樂史》的課堂教學進行改革嘗試，以此來提高學生的學習能力，重塑以學生為中心的新型課堂教學，從而取得良好的教學效果。

一、高師《中國音樂史》教學現狀

《中國音樂史》課程是高師及專業音樂院校的必修課程，也是獲取高學歷的必修課程之一。通過這門課程，學生可以了解中國上下八千年的優秀音樂文化，可以學習中國優秀的傳統文化并將其運用到以后的教學和生活當中，其重要性不言而喻。但是就目前來看，這門課程的教學還是有諸多問題。不管是老師還是學生，在課堂上都存在著惰性，缺乏積極性和主動性，這樣必然導致課堂氛圍不活躍、教學質量下降。

究其原因，無外乎就是學生對這門課程的重要性和意義認識不清；部分學生重技術輕理論現象嚴重；教學方法及模式單一，課堂效果欠佳。而諸多專家已明確《中國音樂史》的教學在傳承本國音樂文化和提高民族文化認同方面起著重大的作用。中國的傳統音樂為何不受到重視，就是因為大多數人對傳統音樂的文化內涵沒有足夠的認識。而學好《中國音樂史》恰恰能彌補這方面的不足。李方元先生將《中國音樂史》課程的價值總結為兩點：學習價值和教育價值。也就是說，《中國音樂史》課程在學習和教育方面發揮著巨大的作用，不僅可以讓學生感受到燦爛的華夏文明，而且還可以通過教學反思，對學生起到一定的指導作用。

二、金課

何謂“金課”？教育部陳寶生部長已給了明確的定義，即“有深度、有難度、有挑戰度”的課。吳巖司長將其濃縮為“兩性一度”，具體來說是體現學生知識能力素質，體現綜合能力和高級思維的“高階性”；體現先進教學形式，反映前沿和時代精神內容的“創新性”；對老師備課和學生自學都有較高要求的“挑戰度”等內容。正因為有難度，有挑戰性，所以陳寶生部長指出要向高校要教學質量，為達到“金課”這一目標，課程的難度和深度必然要有所改變和提升，這也是各個高校面臨的亟待解決的重大問題。

金課建設要充分重視課堂教學這一主陣地，其達到的效果是學生愿意學、主動學、積極學，配合老師完成教學任務，真正達到“有深度、有難度、有挑戰度”的課堂效果。通過引進新的教學模式、方法，建立線上線下相結合的課程，以及更高層次的智慧教室，從而激發學生的學習動力和積極性，由此實現“以學生為中心”的課堂建設。

三、音樂史金課建設實施路徑

（一）音樂史教學如何體現“高階性”

1.以問題意識為先導的課堂討論

在課堂上留出一定的時間進行課堂討論，每個章節都預設一些問題進行有針對性的討論，無論是對“商周時期的巫有何不同、禮與樂的關系、儒家文化的現代價值、先秦時期音樂美學思想的特點”等問題的思索，還是就古代樂器在之后各朝各代的發展演變的探討，抑或是“現代流行音樂如何體現中國傳統音樂”的一些爭論，學生們都積極地參與，表現出了極大的熱情。很明顯這是一個事半功倍的方式，能調動學生的學習積極性和興趣，培養他們獨立的思辨能力，以及養成實時關注現實音樂生活的習慣，這種教學方式明顯優于傳統教學方式，學生的學習也由原來的“對知識、技能的獲得活動”轉換為“表達、共享知識和技能的活動”，教學效果明顯提高。

2.優化考試方法

改革高師《中國音樂史》課程的考核方式：由閉卷考試改為研究闡述。首先，教師給出有關中國音樂發展史的備選課題，學生自選題目并確立研究主題；其次，教師指導學生如何去查閱資料并告知具體方法和步驟，然后學生形成自己的觀點；最后，現場抽簽考試。每人有五分鐘的闡述時間，教師根據學生的闡述提出一些相關問題，并就其對所闡述問題的理解與領悟程度給出相應分值。這樣的考試更加側重學生對知識點的了解，更能體現學生的全面發展和綜合實力，“研究性學習”的目標在這里也得到了很好的體現。總之，學習的主體是學生而不是教師，所有環節凸顯的都是對學生能力與素質的綜合考查。顯而易見，考試方法的改革，能調動學生的學習積極性，促使其主動學習，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。

（二）音樂史教學如何體現“創新性”

1.改變教學模式

現代教學模式和教學工具的適當使用不僅能激發學生的學習興趣，更能提升學生的思考和探索能力。改變教學模式，借助信息化輔助手段，能提升教學能力，提高教學效果。關于中國音樂史的資料相當豐富，包括文字、譜例、圖片、音像、文物等內容。我們現在的教學手段也是非常的豐富和多樣，將這些現代化的科技手段運用到課堂中是明智的選擇。各個高校都運用多媒體技術建成多個智慧教室，形成獨具特色的智慧課堂，反映到音樂史教學中則是把抽象的音樂理論形象化，把音樂作品視覺化，使聲像同步、視聽結合，再加上一些考古紀錄片的放映和博物館文物的實地參觀等輔助教學，使學生對一定時期的音樂歷史有了更深入的理解和感受。如錢兆熹在考古學基礎上創編的古樂作品《原始狩獵圖》，雖然不能完全復原當時的音樂面貌，但是那種骨哨與樂隊結合產生的獨特音效卻能給學生帶來聽覺的震撼，加深學生對那個時期音樂生活的印象。因此改變教學模式，借助信息化輔助手段，在音樂史教學中顯得尤為重要。

2.強調角色轉變，增加實踐互動

讓學生參與教學，鍛煉學生獨立完成課題研究的能力，教師抽出一定的時間安排學生進行相關內容的講解。學期初，根據教學計劃列出一些供學生試講的選題，并提供相關資料，讓學生根據自己的喜好去獨立完成。回課時，先由學生講解自己完成的有關內容，其他學生可作補充，最后由教師進行評述與總結。這種角色的互換可以提高學生的學習熱情，增強學生學術研究的自信心。

在教學中，增加實踐互動環節不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的現場表現能力，而且通過學生的演奏或演唱可以讓其更深刻地了解作品的意境，加深對作品的印象。

（三）音樂史教學如何體現“挑戰度”

1.要堅持以學生為中心的教學理念，做好教學設計

要規劃好課前、課中、課后三階段的教學活動，以及三階段的預期目標和學習成果，讓學生參與教學，真正成為學習的主導。因此教學設計就顯得尤為重要，包括確立目標、了解需求、解決問題以及講解解決問題的方法和步驟等，都需要精心設計，無疑這種教學設計才是高質量的。

在具體教學過程中我們可以聯系實際，結合中國音樂文化的特點、中國國情和當下音樂教育的實際表現，做好課前、課中、課后三階段的教學設計。為達到教學目的，教師要精準提煉出課程中的相關音樂元素，做好設計，幫助學生樹立正確的人生觀、音樂觀，力求達到能懂、能愛、好學、共進的學習效果，充分發揮學生的想象力和創造力，培養他們良好的學風，并將提升中華文化的影響力和感召力的思政教育自然地融入課堂。

2.大力提倡“綜述型課程”，鍛煉學生的綜合歸納能力

“綜述型課程”是《中國音樂史》教學過程中經常使用的教學模式之一。它可以做到從古至今縱向式地梳理歸納。[這種縱向式的講解可以針對一個樂種、一個樂器，或者是一種音樂體裁，從它的發生發展到消亡或輝煌，都可以做到貫穿式的講解，而不是僅僅局限于某一個歷史時期。“綜述型課程”有一固定的主題，通過不同朝代的發展演變來對其進行梳理和綜述，避免了以往教學的斷裂性而更加注重連貫性。這種專題式的教學方式能取得完全不同的教學效果，學生對知識點的掌握和理解也變得更加容易。

四、一點思考

開展金課建設，關鍵還是在于教師，教師如何利用好各種在線學習平臺、做好教學設計、引導學生進行自主學習，真正做到以學生為中心，是重中之重。要抓住“教師”這個核心；抓牢“學生”這個根本；打造金課，教師要優化資源配置，更新教學內容，改革創新教學模式和方法，把思政教育貫穿于課堂，注重培養學生的實踐應用能力，加強產教融合協同育人，推進信息技術的應用。打造金課需要社會、學校、教師、學生幾方面共同努力，其中最基本的是學校的教風和學風，最根本的是教師和學生觀念的轉變。只有這樣，金課建設才能落到實處，教學質量才能真正地提高。

五、結語

打造金課已是現下各個高校提高本校本科教學質量的重要內容，各高校在響應教育部號召嚴抓本科教育，淘汰“水課”、打造“金課”的背景下，對目前各學科的教學均做出積極的調整以配合國家對高校課程建設的新要求。金課建設下的《中國音樂史》課程必定不同于以往的音樂史教學，是體現金課內涵“高階性”、“創新性”、“挑戰度”的課程。只有這樣的課程才能提高本科教學的教學質量，真正推動各學科金課建設。