少兒竹笛教學分析
——以忻州市第二實驗小學為例

史慧艷，王 瓊

（中北大學 藝術學院，山西 太原 030000）

現階段對于少兒竹笛教學的研究不少，而對于忻州少兒竹笛教學研究尚屬空白，本文便以忻州市第二實驗小學為例，從教學現狀、教學中存在的問題、教學方法等方面進行研究，從而為減輕兒童學習樂器時產生的壓力、提高其積極性，為忻州市小學的竹笛教育盡一些微薄之力，并且希望能夠將竹笛教學發揚下去。

一、忻州市第二實驗小學竹笛教學現狀分析

近幾年來，國家對中小學的音樂教育越來越重視，越來越看重青少年兒童德智體美勞的全面發展，一些音樂學者對自己所從事的科研教育也有了更加深刻的理解。但是在新的教學環境下，傳統音樂教育的方式方法、音樂課堂的教學內容等難以適應新的素質教育大綱的要求。基于此，筆者對忻州市第二實驗小學音樂教育現狀進行了調查分析。本調查屬于問卷調查法，根據研究的目的與假設，在網絡上搜集了大量有關的文獻，了解目前學者專家在此方面的研究成果，結合報告的調查情況，將調查結果進行歸納總結。本次調查問卷設置了五個問題，共發放問卷240 份，發放情況為忻州市第二實驗小學每個年級隨機發放40 份。由于一、二年級的學生獨立思考的能力欠佳，無法較好地完成問卷，所以收回有效問卷200 份，調查問卷的問題不一一進行詳細闡述。下面就一些主要問題進行分析，數據以百分比計算，四舍五入取整數，具體情況（部分）見表1.1 和表1.2。

表1.1 學習竹笛是否需要固定的教師與教材

表1.2 不同年齡段學生比例

根據調查結果顯示，45%的學生認為上竹笛課時應該有專業的竹笛教材與固定的教師，50%的學生認為不需要，而5%的學生則抱著無所謂的態度，而造成這種想法的原因是：忻州市第二實驗小學雖然開設了竹笛社團，但是平時上課并沒有專業的竹笛教材，學生沒有接受科學的引導，而且已經習慣了這種無課本的上課模式，在一個相對熟悉的教學環境中不愿意有新的突破。從竹笛社團的學生情況來看，一至二年級的學生占15%，三至四年級的學生占50%，五至六年級的學生占35%，可以了解到竹笛社團的學生的年齡是不同的，年齡不同接受能力便不同，學習效果也不盡相同，如果不將之分組而是對其進行統一教學，教學質量會大打折扣。

二、忻州市第二實驗小學竹笛教學中的問題

由于年齡及認知能力所限，少年兒童在竹笛學習過程中會出現各種問題，如何解決這些問題是擺在竹笛教師面前的一個重要研究課題。本文就忻州市第二實驗小學在竹笛教學中出現的問題進行反思并提出解決措施。

（一）學習教材缺乏或滯后

根據調查顯示，忻州市第二實驗小學竹笛社團在每周二下午進行一個小時的竹笛教學，在教學過程中是沒有專業的竹笛教材的。教師通過示范的方式進行教學，教學內容也以基本功為主，竹笛社團的學生有四十人左右，絕大多數都是零基礎，本身對竹笛的了解就不夠。如果只憑借教師每周一節課的語言授課形式，對于低年級的學生是不夠生動直觀的。忻州市第二實驗小學在上音樂課時用的是湘教版的簡譜課本，竹笛社團的老師有時會在上面選取一些簡單的曲子教授學生或供學生課后練習，但是音樂課堂中所使用的課本對于竹笛來說既不系統也不專業。另外一方面的問題是現在中小學初學者所使用的教材大部分都是詹永明的《笛子基礎教程》以及《笛子練習曲選》等較為傳統的教材，這類教材發行年份較早，雖然它具有權威性，但是同樣也是由于其權威性，使得書籍中所收錄的曲子過于嚴肅，也過于陳舊，這些傳統曲目不太容易吸引年齡較小的孩子，會使學生降低學習竹笛的欲望與興趣。俗話說興趣是最好的老師，如果學生缺乏學習欲望，學習效果可想而知，而且許多竹笛吹奏技法的更新，也是在此種傳統教材中很難學習到的。

（二）學生基礎不同

根據掌握的資料可知，忻州市第二實驗小學選擇竹笛這門樂器的學生的基礎和年齡是參差不齊的,有的兒童年齡較小，接受知識的速度較慢，有的兒童對于老師所講的內容吸收很快。當然大部分學生是完全沒有竹笛演奏基礎的，再加上第二課堂的學生來自各個年級，這就影響了竹笛課程的設置以及教學計劃的統一實施。筆者通過對一些老師的采訪得知，在老師的教學過程中，有些學生剛能夠吹響笛子就急于求成，想要吹奏曲子，最終欲速則不達。另外在學習過程中，學生自身的條件也是比較重要的，這些都影響著竹笛的教學效果和質量。竹笛作為興趣愛好的業余活動，學校開設的課程量較少，所以想要在短時間內看到學習效果是難以實現的。第二課堂往往都是統一在一個大教室中上課，老師在課堂上也不可能對每一個學生都進行細致的輔導。所以，面對這些基礎不同、條件不同的學生，應該怎樣組織教學、從哪個角度切入以及對不同的學生應該采用怎樣的方法，才可以使學生更有效地吸收所學知識，都是需要音樂老師在不斷的實踐中思考的問題。

三、忻州市第二實驗小學竹笛教學中的方法研究

面對上面的這些問題，筆者有針對性地提出幾點解決辦法，具體如下：

（一）引進先進的竹笛教材

對于以上的這種情況，應該根據學生的學習情況選擇一本最為合適的竹笛教材。考慮到古舊老套的竹笛教材已經無法適應國家新素質教育的要求，也無法適配竹笛教學中出現的一些新理論，所以筆者建議選取竹笛教材時可以從以下幾個方面進行考慮：首先是紙質教材的選取，教師可以參考同樣開展竹笛課堂的別的學校所選用的教材，并根據本校學生的基本情況和對竹笛吹奏的掌握程度，有針對性地選取適用的教材，如《吹響竹笛》《竹笛入門基本教程》等年代較新、內容和曲譜與時代相符的教材，還有王次恒老師的《青少年學竹笛》，這本教材前半部分編寫得極為出色，其從最基本的樂理知識開始，融入各個音的指法，里面收錄的曲譜也是兒童所喜愛的。除此之外，也可以針對學生的不同情況與不同水平，為他們量身定做最適合自己的練習曲譜；其次是視頻教材的選取，一般來說每本紙質教材都會配備相應的光盤，但是光盤里的內容并不一定完全適合本階段學生的教學，所以就需要教師在網絡中選擇一些其他的適合學生觀看的教學視頻。青少年兒童知識面狹窄，接受能力也有限，在紙質教材的基礎上加之視頻的輔助，可以使學生對樂曲有更直觀的理解，更有利于學生對樂曲的把握。

（二）總結學生的不同問題，因材施教

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人。著名的教育家陶行知先生也說過，對待不同的學生要因材施教，培養學生就像種植花木一樣，要了解其不同的生活習性，才能夠根據情況給其澆水施肥，每朵花、每片草也才能夠健康地茁壯成長。所以，教師在進行教學活動時，應該充分認識到每位學生的差異，根據不同學生的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性的教學，其實也就是要進行分層教學，即教學內容要層次化。課堂本來就是學生和老師的雙向交流，只有教師和學生雙方都熱情積極，教學任務才能更愉快更高效地完成。比如在上課時，同一條練習針對不同基礎的學生有不同的要求，對于學習能力弱的學生，要求便適當放寬松些；而針對接受能力較強的學生，除去上課內容外，可以適當講解一些課外知識，開闊學生的眼界。再比如練習內容也設定不同的要求，針對學習進度快的學生，在掌握一個指法或者新技巧的基礎上，教師可以額外布置其他作業，幫助其提高竹笛吹奏水平；對待學習進度慢的同學，也不必著急，扎實練好基本功才是重中之重，教師更應該以鼓勵為主，幫助學生建立學習竹笛的信心。在上課過程中，可以采取分組模式，將水平接近的學生分成一組，進行小組教學，在給其他小組上課時，另外小組的成員可以自行練習。這樣既符合學生的實際情況與需求，又可以最大化地合理安排教師資源。

四、結語

在中國傳統音樂中隨處可見竹笛的身影，而竹笛悠久的發展歷史也決定了竹笛在中國傳統民族樂器中所具有的獨特地位。近年來，喜愛竹笛的群體越來越多，社會的認同度也越來越高，雖然在傳承過程中仍存在些許問題，但是隨著人們的不斷總結和完善，筆者相信一定可以將竹笛這門音樂課程改進得更加健全。當代竹笛教師更是應該不遺余力地推動竹笛教育的發展，對于竹笛教學中存在的問題應當多與有經驗的前輩學習探討，思考出真正實用的辦法，才能更好地推進竹笛教育的發展。