抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷區(qū)日偽奴化教育述評(píng)

吳洪成　高亞倩

摘? ?要：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本侵略者為奴化中國(guó)人民，實(shí)現(xiàn)其滅亡中國(guó)的野心，利用偽政權(quán)在中國(guó)淪陷區(qū)實(shí)施奴化教育：一方面摧毀淪陷區(qū)原有的學(xué)校，阻礙教育的發(fā)展和進(jìn)步;另一方面設(shè)立教育行政機(jī)構(gòu)，建立學(xué)校和社會(huì)教育在內(nèi)的教育體系。日偽在淪陷區(qū)所推行的奴化教育，使中國(guó)淪陷區(qū)的教育事業(yè)蒙受了沉重的打擊，也對(duì)學(xué)校學(xué)生及社會(huì)民眾心理、思想和感情產(chǎn)生了重大的傷害。

關(guān)鍵詞：抗戰(zhàn)時(shí)期;淪陷區(qū);奴化教育

中圖分類號(hào)：G529? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）12-0059-06

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本帝國(guó)主義及其扶持下的漢奸政權(quán)在中國(guó)淪陷區(qū)興辦教育，成為自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)帝國(guó)主義列強(qiáng)在華實(shí)施殖民教育的一個(gè)特例。其辦學(xué)活動(dòng)之復(fù)雜、手段之多樣、設(shè)施之齊全、用心之險(xiǎn)惡，為史所僅見(jiàn)，從而形成了一種中國(guó)教育史上極為獨(dú)特的形態(tài)，史學(xué)界將其界定為奴化教育。

日偽控制中國(guó)淪陷區(qū)以后，所設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)殖民地色彩和奴化性質(zhì)非常濃厚。日偽淪陷區(qū)

所設(shè)置的教育，其目的是通過(guò)奴役毒害青少年，以磨滅學(xué)生民族情感;控制民眾，進(jìn)而使他們變成日本的二等臣民，最終實(shí)現(xiàn)占領(lǐng)、統(tǒng)治中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)目的。這種奴化教育是殖民教育的典型，成為日本軍國(guó)主義侵華時(shí)期所實(shí)施的較之軍事侵略更為深層的文化滲透策略。

一、淪陷區(qū)教育文化的整體衰退

1937年7月7日，盧溝橋事變爆發(fā)，中國(guó)全面抵御日本侵略的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)拉開(kāi)帷幕。日本在占領(lǐng)地，對(duì)中國(guó)原有教育資源加以破壞，強(qiáng)迫實(shí)施日偽所需要的戰(zhàn)時(shí)奴化教育，倒行逆施，使淪陷區(qū)所積聚的教育元?dú)獯髠幕雇恕?/p>

（一）高等院校的浩劫

在日寇的鐵蹄踐踏之下，我國(guó)的教育文化事業(yè)損失慘重，而高等學(xué)校最為嚴(yán)重。如1937年7月29日，日軍轟炸南開(kāi)大學(xué)，同日，河北女師、河北工學(xué)院亦遭荼毒。8～10月，暨南、復(fù)旦、同濟(jì)、中央、中山各大學(xué)也相繼遭日軍襲擊，造成大批校舍被毀，人員傷亡嚴(yán)重。1938年“八一三”事變后，位于南京的國(guó)立中央大學(xué)于8月15日遭到日軍摧殘，圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)中學(xué)被毀。根據(jù)國(guó)民政府教育部1939年4月編制的《抗戰(zhàn)以來(lái)公私立專科以上學(xué)校財(cái)產(chǎn)損失統(tǒng)計(jì)表》統(tǒng)計(jì)，截止到制表時(shí)為止，日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)高等教育事業(yè)造成的損失為：國(guó)立各校死傷50人，財(cái)產(chǎn)損失36527231元，其中包括北京大學(xué)1628515元，清華大學(xué)6050000元，浙江大學(xué)1560000元等。私立各校死傷50人，共損失財(cái)產(chǎn)達(dá)22662712元，其中包括金陵大學(xué)2316310元，復(fù)旦大學(xué)544975元，南開(kāi)大學(xué)3000000元等。到1939年4月，日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)給我國(guó)92所公私立專科以上學(xué)校造成重大損失，覆蓋面達(dá)90%以上的大專院校，因此日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)高等教育事業(yè)的打擊是空前絕后的，把中國(guó)教育事業(yè)推到生死存亡的關(guān)頭。

（二）教師生活困苦不堪

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)之前，教師的生活雖然難稱殷實(shí)富足，但仍能維持全家人的溫飽及支出。抗戰(zhàn)以后，淪陷區(qū)教師的生活境況急轉(zhuǎn)直下，尤其是小學(xué)教師最為嚴(yán)重。1943～1944年，華北淪陷區(qū)小學(xué)教師的工資收入微薄，而物價(jià)卻比戰(zhàn)前迅猛上漲，教師難以靠自己的薪金供養(yǎng)家庭。1944年5月7日，《華北日?qǐng)?bào)》刊文《救救教師》，其內(nèi)容為：由于生活的窮困潦倒，教師們只好自謀出路，“兼差的兼差，改業(yè)的改業(yè)，環(huán)境逼著他們垂頭喪氣，苦度艱辛的哲學(xué)和獻(xiàn)身教育的理想，是相去不可以道里計(jì)的”;教師由“清高神圣的職業(yè)變成高等乞丐”。高等學(xué)校的教授也同樣苦于生計(jì)問(wèn)題。燕京大學(xué)的教授們靠吃難以下咽的“混合面”維持生活，過(guò)著半饑半飽的日子，有的教師為了生活，甚至賣(mài)掉自己心愛(ài)的書(shū)籍。在日偽的殘暴統(tǒng)治下，教師的溫飽都成了難題，還何談做好教學(xué)工作，開(kāi)展教育研究，并積極推動(dòng)教育更好地發(fā)展呢？

（三）教育管理權(quán)淪落敵手

在淪陷區(qū)，日偽政權(quán)紛紛設(shè)立管理教育的行政機(jī)構(gòu)，作為其推行奴化教育的場(chǎng)所。如在1937年12月成立的偽中華民國(guó)臨時(shí)政府行政委員會(huì)下設(shè)教育部，管理偽臨時(shí)政府地區(qū)的教育行政事宜，偽教育部下設(shè)教育、總務(wù)、文化三局。日偽當(dāng)局除了設(shè)立偽教育行政管理機(jī)構(gòu)外，還成立了一些協(xié)助日偽推行奴化教育的教育團(tuán)體，如“中華民國(guó)教育會(huì)”“鄉(xiāng)村教育促進(jìn)會(huì)”“教育研究所”等。日偽的教育組織滲透到了教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，全面推行奴化教育。

（四）愛(ài)國(guó)師生及知識(shí)分子受到迫害

日本侵華期間，日偽對(duì)淪陷區(qū)愛(ài)國(guó)師生和知識(shí)分子的身心加以摧殘，致使很多師生慘遭迫害。如日軍侵占太原后，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加監(jiān)視，學(xué)生對(duì)學(xué)校稍有不滿或者談?wù)搰?guó)事就會(huì)受到處分;教職員也經(jīng)常受到憲兵的檢查，無(wú)故被帶走。為了有效地監(jiān)視學(xué)校師生，淪陷區(qū)學(xué)校里大都派有日籍教師，許多日籍教師名義上在校任教或從事其他工作，實(shí)則擔(dān)負(fù)監(jiān)視全校師生之責(zé)，一旦發(fā)現(xiàn)有愛(ài)國(guó)或抗日言論，就報(bào)告給上級(jí)，由日軍軍部或偽警察局出面管壓。為向中國(guó)青年灌輸奴化思想，敵寇不僅強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)封建古書(shū)和風(fēng)花雪月詩(shī)文，還監(jiān)視青少年的思想行為，經(jīng)常利用各種手段進(jìn)行“思想檢查”，一旦發(fā)現(xiàn)“不合格者”就會(huì)被特務(wù)機(jī)關(guān)管制與迫害。不少優(yōu)秀青年在敵寇強(qiáng)加的“思想不良”的名義下，受到警告、威脅甚至逮捕。此外，還實(shí)行“勤勞奉仕”的壓迫方法，強(qiáng)迫學(xué)生做農(nóng)活、雜活等。為消滅學(xué)生的民族意識(shí)，敵寇除要求學(xué)生每周上日語(yǔ)課和軍訓(xùn)課外，還要上修身課2小時(shí)，并規(guī)定每月8、9兩日為“祭忠魂碑日”，強(qiáng)迫學(xué)生向戰(zhàn)死的日軍祭奠。

汪偽政權(quán)對(duì)學(xué)校的思想統(tǒng)治尤為明顯，對(duì)教師隊(duì)伍的控制也十分嚴(yán)密。教師和學(xué)生沒(méi)有任何言論自由，若發(fā)現(xiàn)有抗日意識(shí)或者“妨礙邦交”的言論及活動(dòng)，即停職懲辦，一旦被抓走就面臨被拷問(wèn)迫害的風(fēng)險(xiǎn)。江蘇省無(wú)錫市一位小學(xué)四年級(jí)學(xué)生因作文中有抗日文字，汪偽教育部作為“大案查處”，汪精衛(wèi)親自批示指責(zé)該校校長(zhǎng)及閱卷教師“公然違背政綱，阻礙和運(yùn)，殊屬膽大妄為，罪無(wú)可恕，自應(yīng)嚴(yán)行究辦，以遏亂萌！”結(jié)果校長(zhǎng)和那位教師被羈押警察局，“分令各縣永不任用”。

日本侵略者對(duì)中國(guó)知識(shí)分子進(jìn)行摧殘，還表現(xiàn)在強(qiáng)迫或收買(mǎi)知識(shí)分子參加敵偽工作，初中學(xué)歷的給予偽鄉(xiāng)長(zhǎng)職位，高中學(xué)歷的給予偽股長(zhǎng)或偽科長(zhǎng)職位，如果不愿意就職，就以“莫須有”的罪名加以威脅。

日本對(duì)華侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難不僅是軍事占領(lǐng)和殖民掠奪，中國(guó)所遭受的不僅是在物質(zhì)經(jīng)濟(jì)上的損失，還反映在教育文化的悲慘遭際。日偽在淪陷區(qū)的強(qiáng)制辦學(xué)，目的是將中華民族的歷史文化一刀切斷，并在中國(guó)建立符合侵略者利益的奴化教育制度。奴化教育制度是在褻瀆中華民族感情的基礎(chǔ)上，并且借助極其殘酷的暴力手段加以推行，必然會(huì)遭到中國(guó)人民的堅(jiān)決抵制。

二、日偽推行奴化教育的侵略性實(shí)質(zhì)

日偽推行的奴化教育，從整體上而言，屬于日本文部省所設(shè)計(jì)的“教育一體化”“文化戰(zhàn)爭(zhēng)”的核心部分，是侵略、統(tǒng)治中國(guó)的“柔化”政策在教育上的具體表現(xiàn)。這種奴化教育的根本目的在于為了使中國(guó)人民的民族意識(shí)和國(guó)家觀念被日本同化，使教育服務(wù)于日軍對(duì)華經(jīng)濟(jì)掠奪、治安穩(wěn)固、軍備籌集等方面殖民統(tǒng)治。

伴隨著日本侵略者在政治上的殖民統(tǒng)治、軍事上的侵略征服、經(jīng)濟(jì)上的搜刮掠奪，日本侵略者推行奴化教育，其實(shí)質(zhì)在于奴化淪陷區(qū)的人民，使其成為日本帝國(guó)主義的順民和做亡國(guó)奴。奴化教育在理論上高談“新民主義”，把中國(guó)傳統(tǒng)文化與日本“大東亞共榮”的侵略思想相結(jié)合，使淪陷區(qū)民眾的思想“更新”，培養(yǎng)所謂的“新民”。日本右翼學(xué)者佐藤三郎指出“新民”的含義，“大學(xué)之道，在明明德，在親民”中的“親民”即是“新民”。日本侵略者故意將奴化教育融入到儒家文化中，其用意在于使淪陷區(qū)人民都能知“仁”、懂“禮”，甘于接受日偽的統(tǒng)治與奴役。奴化教育在教育價(jià)值取向上宣揚(yáng)孔孟之道，祭孔尊儒。一時(shí)間，各地在學(xué)校內(nèi)則極為重視經(jīng)學(xué)學(xué)習(xí)，社會(huì)上大肆舉行各種活動(dòng)，“以端教化”。此外，日偽政權(quán)還大肆渲染日本的“大和文化”，推行日語(yǔ)教育，打著“中日親善”的幌子，對(duì)中國(guó)青少年進(jìn)行思想滲透和文化奴役。對(duì)于日寇的險(xiǎn)惡用心，周作人之流的漢奸文人非但不知自省，反而助紂為虐。1941年2月14日晚，偽華北教育總署督辦周作人往外交大樓作題為《關(guān)于華北教育》的廣播講演，由偽中央廣播電臺(tái)放送，講演中其極力吹捧日偽統(tǒng)治下的華北教育：事變之后，前臨時(shí)政府于二十六年冬成立伊始，首設(shè)教育部，因鑒于前國(guó)民政府教育設(shè)施不良，往往利用青年學(xué)子之愛(ài)國(guó)赤忱，專事挑撥民族感情，并受共產(chǎn)邪說(shuō)之麻醉，殊有根本改正之必要，乃于次年四月間規(guī)定新教育之推進(jìn)方針及其實(shí)施上切應(yīng)辦理之事項(xiàng)，并同時(shí)修正中小學(xué)及師范各級(jí)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，先后命令公布，通飾各省市遵循在案。迄今三載對(duì)于教育上之進(jìn)步，因各省市治安之恢復(fù)，先后不齊及教育經(jīng)費(fèi)之籌多寡不一，雖無(wú)特殊成績(jī)可言，但肅正思想，使一般青年弟子有深切之覺(jué)悟，逐漸納于正軌，差堪告慰，嗣后又得友邦之協(xié)助，以建設(shè)東亞新秩序?yàn)槟繕?biāo)而共同邁進(jìn)，當(dāng)為各界人士所共見(jiàn)共聞。

日本帝國(guó)主義對(duì)外一貫奉行侵略擴(kuò)張政策，因此其所輸出的教育必然是服務(wù)于日本在華利益，而具有侵略擴(kuò)張的性質(zhì)。為培養(yǎng)中國(guó)國(guó)民的“親日”思想，日本成立了“興亞院”來(lái)處理日中之間外交事務(wù)，并根據(jù)《對(duì)支宣傳策略綱要》制定了對(duì)華教育基本方針：“消滅民族意識(shí)，毀滅中華民族文化，排除一切抗日思想。”1940年8月，汪偽政權(quán)控制下的偽南京市教育局頒布了《南京市中小學(xué)訓(xùn)育防針》，小學(xué)部分規(guī)定：“養(yǎng)成兒童有和平親善敦睦友愛(ài)之精神;養(yǎng)成兒童有手腦并用生產(chǎn)就業(yè)之技能;養(yǎng)成兒童有忠恕誠(chéng)實(shí)禮義廉恥之美德。”中學(xué)部分規(guī)定：“訓(xùn)練學(xué)生確切認(rèn)識(shí)國(guó)際環(huán)境與中國(guó)地位，以和平反共為建國(guó)之基本信念。”可見(jiàn)其教育活動(dòng)之核心即為“親日思想”之培植。

日本侵華時(shí)期在淪陷區(qū)推行的教育是緊密配合日本軍國(guó)主義的武裝侵略而實(shí)行的思想占領(lǐng)、精神征服的手段，妄圖以此達(dá)到永遠(yuǎn)占領(lǐng)被侵略國(guó)之目的。在占領(lǐng)中國(guó)領(lǐng)土初期，首先是破壞——摧毀原有國(guó)家的民族教育體系，占領(lǐng)后則開(kāi)始建立配合侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、鞏固淪陷區(qū)的教育系統(tǒng)。

辦教育需要有足夠的物力，當(dāng)時(shí)淪陷區(qū)財(cái)政大權(quán)掌握在日本人手里，在奴化教育方面，侵略者不惜花費(fèi)大量資金，以奴化中國(guó)人民。以日偽統(tǒng)治時(shí)期的河南省為例， 1940年至1941年暑假，開(kāi)封市及豫東的商丘、豫北的新鄉(xiāng)、安陽(yáng)等市，許多省立、市立、私立中小學(xué)都紛紛建立起來(lái)。特別是開(kāi)封各縣自1942年春以來(lái)，“對(duì)各鄉(xiāng)私塾之取締極為嚴(yán)厲，派遣偽教育人士四處調(diào)查，如某村設(shè)有私塾，處罰其保甲長(zhǎng)”，并“攜帶大批糖果及各種反動(dòng)宣傳漫畫(huà)赴各鄉(xiāng)村散發(fā)，以籠絡(luò)無(wú)知民眾”。從表面上看侵略者統(tǒng)治下的河南教育出現(xiàn)了的短暫“恢復(fù)”，實(shí)則更加深了日本奴化教育的程度。

在有些落后的邊疆地區(qū)，日偽出于實(shí)施其殖民統(tǒng)治的需要，推行奴化教育，個(gè)別地區(qū)在某個(gè)局部時(shí)間學(xué)校數(shù)量或?qū)W生數(shù)增多了，其實(shí)質(zhì)是為了誘惑中國(guó)人民而采取的為其殖民統(tǒng)治服務(wù)的一種舉措。他們建立學(xué)校之目的是為其侵略戰(zhàn)爭(zhēng)提供方便。這樣的學(xué)校愈多，證明日本侵華愈深，中國(guó)人民遭受災(zāi)難愈重。

三、日偽推行奴化教育的復(fù)雜影響

日偽在淪陷區(qū)實(shí)施的奴化教育，給當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的中國(guó)帶來(lái)了更加深刻的災(zāi)難性影響。

（一）開(kāi)辦各類學(xué)校，造就淪陷區(qū)殖民統(tǒng)治的力量

日偽為了對(duì)中國(guó)實(shí)施奴化的教育侵略，在各地的偽政權(quán)建立之始，立即對(duì)教育進(jìn)行整頓，開(kāi)辦學(xué)校，并用脅迫手段，招收青少年入學(xué)。據(jù)偽華北教育總署于1941年對(duì)所轄河北、山東、山西、北京、天津、青島七省市的中等、初等教育的情況統(tǒng)計(jì)，七省市共有初等學(xué)校31467所，學(xué)生1586162人;中等學(xué)校218所，學(xué)生59319人。此外，蘇北共有初等學(xué)校198所，學(xué)生19632人;中等學(xué)校10所，學(xué)生991人。

日本占領(lǐng)青島后，開(kāi)辦了各類學(xué)校，包括日本女子中學(xué)、日本男子中學(xué)、日本小學(xué)、中文學(xué)校、商業(yè)學(xué)校和幼兒園。不僅是為了解決日本宗主國(guó)子女的教育問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)他們實(shí)施殖民主義統(tǒng)治所需要的御用人才。為此，學(xué)校把武士道精神、軍事訓(xùn)練和漢語(yǔ)列為主要課程。這里所有的中國(guó)學(xué)生和日本學(xué)生一樣，要接受法西斯軍事訓(xùn)練和日本“忠君愛(ài)國(guó)”思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的武士道精神和等級(jí)觀念，隨時(shí)準(zhǔn)備“為大東亞圣戰(zhàn)獻(xiàn)身”。殖民當(dāng)局還設(shè)立5所日語(yǔ)學(xué)校，專門(mén)招收日本學(xué)生，共有354人。日本侵略者第二次侵占青島后，仿照在北京設(shè)立的“國(guó)立新民學(xué)院”，設(shè)立了“新民塾”，開(kāi)辦“青年訓(xùn)練所”，培養(yǎng)為日本效忠的偽職人員。另外，私立東文書(shū)院，旨在教授中日語(yǔ)言，“以融洽兩國(guó)青年之感情為宗旨”。這些學(xué)校都意在教學(xué)日語(yǔ)，實(shí)施奴化教育。

為了培養(yǎng)偽軍人員，日偽建立了一些專門(mén)教育機(jī)構(gòu)。汪偽政權(quán)建立后，在南京建立了偽中央陸軍學(xué)校，汪精衛(wèi)親任校長(zhǎng)。1935年8月，日偽還成立了軍士教導(dǎo)團(tuán)，隨后，華北偽政權(quán)開(kāi)辦了憲兵學(xué)校及各種其他班隊(duì)，如譯務(wù)訓(xùn)練班畢業(yè)學(xué)生200多人，軍需訓(xùn)練班畢業(yè)約100人，軍醫(yī)訓(xùn)練班畢業(yè)約100人，注射訓(xùn)練班畢業(yè)約100人，為新建偽軍訓(xùn)練管理干部及技術(shù)人員。

（二）破壞近代中國(guó)教育體系，迫使學(xué)校內(nèi)遷

日本發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，使我國(guó)自洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以來(lái)建立的教育體系遭受?chē)?yán)重破壞。無(wú)論是當(dāng)時(shí)的學(xué)校，還是圖書(shū)館、博物館和其他民眾教育機(jī)構(gòu)都受到了不同程度的損害。

為應(yīng)付危急的時(shí)勢(shì)，并適應(yīng)民族抗戰(zhàn)的實(shí)際需要，國(guó)民政府被迫將一批高等院校遷往內(nèi)地。內(nèi)遷高校集中于經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的西南、西北地區(qū)。內(nèi)遷高校的廣大師生在這片貧瘠而封閉地區(qū)辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)，使得戰(zhàn)時(shí)高等教育得以維持和局部發(fā)展。與此同時(shí)，大批文化界精英涌入內(nèi)地，極大地提高了內(nèi)遷高校的辦學(xué)質(zhì)量和師資水平。

日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)致使中國(guó)東部及內(nèi)陸許多地區(qū)淪陷，學(xué)校教育、文化及科技的有關(guān)機(jī)構(gòu)或部門(mén)被迫內(nèi)遷，造成現(xiàn)代史上教育文化區(qū)域空間布局發(fā)生了明顯的變化。在艱苦環(huán)境中的愛(ài)國(guó)師生備嘗辛酸，克服許多難以想象的困難，堅(jiān)持辦學(xué)。以下以無(wú)錫國(guó)學(xué)專修學(xué)校的辦學(xué)歷程為例加以說(shuō)明。1937年10月，敵機(jī)轟炸無(wú)錫，11月14日，無(wú)錫國(guó)學(xué)專修學(xué)校連同俞慶棠所主持的江蘇教育學(xué)院師生開(kāi)始內(nèi)遷，經(jīng)南京、溯江而上至武昌，轉(zhuǎn)往長(zhǎng)沙。這兩所合并而成的學(xué)校一路顛沛流離，歷盡艱難。11月，日寇侵占武漢，又分兵南下，長(zhǎng)沙大火，桂林震動(dòng)，學(xué)校轉(zhuǎn)向廣西北流縣的山圍和蘿村，借用民房和祠堂復(fù)課。1939年秋，分別在南寧、梧州招生，錄取新生100余名。物資缺乏，因陋就簡(jiǎn)，師生的生活極為艱難，然而，依然教學(xué)鉆研不輟。1944年8月，日本侵略軍攻陷衡陽(yáng)、桂林，為保護(hù)師生安全，校方作緊急疏散。師生們不得不忍痛撤離嘔心瀝血營(yíng)建的臨時(shí)校園，進(jìn)行更為艱辛的遷移。由平樂(lè)至蒙山，借用民居為臨時(shí)校舍。不久，日寇逼近蒙山，部分師生又西去瑤山金秀，經(jīng)費(fèi)困頓，一切勉強(qiáng)維持，直到抗戰(zhàn)勝利。

高校內(nèi)遷匯聚了我國(guó)科技文化的精英力量，更重要的是保存中華民族戰(zhàn)勝日本帝國(guó)主義的精神財(cái)富。這就在一種程度上保證了我國(guó)戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)，以及為以后的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)儲(chǔ)備了人才。

內(nèi)遷高校促進(jìn)了西北、西南地區(qū)的教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校內(nèi)遷在某種意義上是一種文化“播遷”。如西北聯(lián)大堅(jiān)持“培養(yǎng)人才與服務(wù)社會(huì)并行”的原則，在陜、甘、寧、青、綏、豫六省建立中等教育輔導(dǎo)區(qū)。他們利用暑假舉辦體育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、算術(shù)等各科教師講習(xí)班、討論會(huì)，幫助當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師提高業(yè)務(wù)水平;而當(dāng)時(shí)教材、教法中的問(wèn)題，又成為該校教師科研的課題。1939年，南遷至廣西的浙大農(nóng)學(xué)院師生，向當(dāng)?shù)厝罕姽_(kāi)展覽并推廣科學(xué)養(yǎng)蠶及繅絲技術(shù);到達(dá)貴州后，又曾先后推廣馬鈴薯、蕃茄種植，黔北病蟲(chóng)害防治，蔬菜種子的挑選，西瓜的種植和胡桃的育種技術(shù)，受到當(dāng)?shù)厝罕姷臒崃覛g迎。

學(xué)校向內(nèi)地和西部的轉(zhuǎn)移，為偏遠(yuǎn)地區(qū)帶來(lái)了教育的薪火，也為少數(shù)民族帶來(lái)了文明進(jìn)步的希望。各類學(xué)校在戰(zhàn)亂中堅(jiān)持辦學(xué)并謀求進(jìn)步，為廣大的青少年提供難得的求學(xué)機(jī)會(huì)，為戰(zhàn)后重建儲(chǔ)備了力量。

文化教育的水平是現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志，戰(zhàn)時(shí)中國(guó)大后方文化教育出現(xiàn)短暫繁榮，或許是一種畸形發(fā)展。文化教育界愛(ài)國(guó)進(jìn)步人士面對(duì)日本的教育侵略不得已采取了教育應(yīng)對(duì)措施，將學(xué)校教育融入民族抗戰(zhàn)的熱浪洪流之中，這是大無(wú)畏的不屈不撓、抵御外侮精神。此舉在綿延國(guó)家教育文化的同時(shí)，也在進(jìn)行廣泛抗戰(zhàn)宣傳及多層次人才培養(yǎng)活動(dòng)，從而構(gòu)成了戰(zhàn)時(shí)文化教育發(fā)展的亮麗景觀，在現(xiàn)代中國(guó)文化教育的歷史上寫(xiě)下獨(dú)特篇章。

（三）引發(fā)西方教會(huì)辦學(xué)的震蕩

西方教會(huì)在華辦學(xué)歷史悠久，構(gòu)成中國(guó)近現(xiàn)代教育的獨(dú)特類型，是一種獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。教會(huì)學(xué)校經(jīng)過(guò)20世紀(jì)二、三十年代非基督教運(yùn)動(dòng)及中國(guó)民族主義風(fēng)暴的沖擊而進(jìn)行了中國(guó)本土化的調(diào)整，辦學(xué)處于平緩態(tài)勢(shì)，但到抗戰(zhàn)時(shí)期卻受到更為劇烈沖擊。

隨著抗戰(zhàn)的全面爆發(fā)，原先在華活動(dòng)，屬于同盟國(guó)一些國(guó)家的傳教士紛紛回國(guó)。1941年底，淪陷區(qū)一批英美傳教士被關(guān)進(jìn)集中營(yíng)，遷徙到大后方的傳教士不足1000人。與戰(zhàn)前相比，基督教傳教士減少了大約5000人。許多教會(huì)中小學(xué)被迫解散或關(guān)閉，繼續(xù)辦學(xué)學(xué)校艱難維持，教學(xué)工作受到了極大的影響。

四、關(guān)于淪陷區(qū)奴化教育之若干認(rèn)識(shí)

抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷區(qū)奴化教育以宗主國(guó)利益需求為轉(zhuǎn)移，圍繞著培養(yǎng)奴性順民及供其驅(qū)使專業(yè)技術(shù)者而展開(kāi)。奴化教育最典型的特征就是以宗主國(guó)的語(yǔ)言為重，它不僅成為官方的法定語(yǔ)言，而且成為教學(xué)的主要媒介。軍事征服與精神奴化是日本企圖滅亡中國(guó)的兩種伎倆，因?yàn)橹趁裾呙靼讍螒{軍事力量只能占領(lǐng)一個(gè)民族的疆土，而思想文化上的征服才是真正意義上的亡其心，亡其國(guó)。因此，無(wú)論是學(xué)校教育還是社會(huì)教育，日本侵略者的險(xiǎn)惡目的都是滅亡中國(guó)，奴役中國(guó)人民。小學(xué)教育是日偽灌輸奴化思想的主要階段，因?yàn)樾W(xué)生年少無(wú)知，思想容易受影響。所以，日偽采用各種方法對(duì)小學(xué)生們施以心理同化，使淪陷區(qū)的兒童生活在“順民”的氛圍中。日偽為培養(yǎng)供其驅(qū)使的御用技術(shù)人才，在各地創(chuàng)設(shè)省立師范專科學(xué)校和農(nóng)業(yè)專科學(xué)校，開(kāi)辦職業(yè)學(xué)校服務(wù)于戰(zhàn)爭(zhēng)所需的經(jīng)濟(jì)掠奪，把許多中等學(xué)校的學(xué)生召集到日偽開(kāi)辦的社會(huì)教育團(tuán)體新民青少年團(tuán)進(jìn)行訓(xùn)練。淪陷區(qū)的社會(huì)教育恰如一張無(wú)形的網(wǎng)，使淪陷區(qū)的廣大民眾難以擺脫日本侵略者的精神控制。

日本侵略者及其扶持下的偽政權(quán)在他們的統(tǒng)治區(qū)內(nèi)，大力興辦各級(jí)實(shí)施奴化教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)，其用心當(dāng)然在于奴化中國(guó)的青少年，及其社會(huì)民眾。但使他們始料不及的是，淪陷區(qū)學(xué)校并沒(méi)有甘于被動(dòng)地接受這種奴化教育。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久、民族感情深厚的大國(guó)，再加上中華民族傳統(tǒng)教育的長(zhǎng)久熏陶，使得奴化教育并不盡如日偽之意，無(wú)法達(dá)到日偽預(yù)期的目標(biāo)。淪陷區(qū)愛(ài)國(guó)師生員工廣泛開(kāi)展對(duì)殖民奴化教育的揭露與批判，和日本軍國(guó)主義展開(kāi)了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，取得了一定的效果。涌現(xiàn)出一批反日抗日人才，他們無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代或是在今后的建設(shè)中，都用自己學(xué)到的知識(shí)技能為中華民族的解放、國(guó)家的富強(qiáng)及社會(huì)的進(jìn)步作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

只有把日本帝國(guó)主義殖民奴化教育史同其殖民過(guò)程中的政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史聯(lián)系起來(lái)，才能認(rèn)清其奴化教育的侵略本質(zhì)。鑒于國(guó)際形勢(shì)的風(fēng)云際變，尤其日本軍國(guó)主義勢(shì)力在國(guó)內(nèi)抬頭，更應(yīng)把抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)淪陷區(qū)奴化教育史同當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相聯(lián)系，才能發(fā)揮教育史研究的價(jià)值與功能。這就需要研究者加強(qiáng)以事實(shí)、史實(shí)說(shuō)理，反擊日本右翼勢(shì)力。為了使日本侵略歷史，包括奴化教育歷史清晰地呈現(xiàn)在世人面前，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)反殖民、反奴化教育的思想及活動(dòng)探討。

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