家、園、社區合作關系的重構

汪偉偉　張帆　鞏亞楠

摘? ?要：家、園與社區三方積極主動的合作可以提升家、園與社區工作的質量和幼兒身心健康發展水平。傳統的家、園與社區合作主要是家園共育溝通不暢;大眾對社區概念較為陌生，社區資源潛力未被激發;研究家園社區合作的理論眾多，但理論與實踐卻聯系的較少等問題。為此，幼兒園教育應該充分利用不同的教育資源，幼兒園應樹立大教育觀念，家庭與社區應明確自己的主體角色意識。基于此提出建立平等、互動的合作關系，提升運用新媒體的能力，創建高度文明的學習型社區。

關鍵詞：家園社區合作;家園社區關系;家園社區共育

中圖分類號：G617? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）12-0044-04

家庭、幼兒園和社區三方在幼兒的教育目標上是具有一致性的，三方積極主動地相互了解、配合與支持，通過多向互動共同促進幼兒身心發展。幼兒園、家庭和社區是幼兒成長的重要環境，在幼兒成長過程中均發揮著獨特而不可替代的作用。家庭教育是基礎，幼兒園教育是主導，社區教育是家庭教育和幼兒園教育的補充和延伸。任何一方均無法單獨為幼兒提供完整的教育，只有三方互相配合、協同共育才能建構適合幼兒身心和諧發展所需的生活場所與教育環境。隨著教育現代化的推進，教育回歸生活的理念凸顯，社區在兒童發展中的重要性被人們所熟知。1999年，世界學前教育組織和國際兒童教育協會召開“21世紀國際幼兒教育研討會”，在《全球幼兒教育大綱》中明確指出“幼兒的成長和教育是家庭、教師、保育人員和社區共同的責任。在家庭和社區里，所有成員應共同為兒童的利益創造良好的條件”。可見，在新的歷史時期，衡量園所質量的高低，家園社區工作是一把重要的標尺。但實踐中仍然發現，家園社區之間并沒有形成有效的合作關系來推動幼兒的學習與身心發展，因而如何重新審視和建構家園與社區三者之間的主體關系，調和三者在教育過程中的協同性，避免幼兒教育的單向化發展，就顯得很有意義。

一、家園社區合作共育的現狀與困難

《幼兒園教育指導綱要》（試行）文件中指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件，充分利用自然和社區教育資源，拓展幼兒生活和學習的空間”。幼兒園、家庭與社區之間應是相互合作、協同一致，共同為幼兒的發展而努力。而在現實調查中發現，三者之間是獨立的個體，或家庭和社區被動參與，或基于為了孩子的安全考慮而不敢實施，或園區合作需要的手續繁雜、拖延時間等情況存在。

（一）家園社區間溝通不暢

首先，幼兒園、家庭與社區之間的地位不平等，使得三者之間在合作時有心理的距離性和權利的攀比性。幼兒園以其具有理論的專業性自居，認為家長缺乏科學的育兒知識、合理的教育方法和教育觀念，認定社區是幼兒園行動的“輔助者”身份。家長認為孩子送到幼兒園，就是幼兒園老師的責任;社區則認為幼兒園的活動可參與可不參與。這就造成了三者之間地位的不平等，也沒有明確自己的角色任務和三者之間目標的不一致性，導致家園社區間溝通不暢。

其次，幼兒園、家庭與社區間的溝通機會少。幼兒園與家庭的溝通僅限于早上家長送孩子入園和離園的短暫時間，或者是每學期少有的家長開放日。幼兒園與社區、家庭與社區之間則只針對活動需要，如幼兒園的戶外春游活動、家庭參與社區公益活動，或是為了幼兒園的生源任務時才會有溝通的機會。

再次，幼兒園、家庭與社區間在溝通中的信息交流不暢。家園之間的溝通往往是基于所有家長共性的問題，教師的回答也比較籠統、模糊，偏向于形式化，如“挺好的、今天表現得很棒”等，缺乏溝通的深度和質量，也缺乏針對某個幼兒個體化需求的溝通和交流，追蹤溝通和持續性溝通做的不到位。

（二）社區資源潛力未被激發

首先，“社區教育”概念在我國大眾頭腦中較為陌生。我國的《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》《中國兒童發展綱要（2011-2020）》等文件都反復強調了學前教育是一項系統工程，需要幼兒園與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。然而，在實踐調查中發現，對于什么是“社區教育”，如何與社區合作，怎么開發、挖掘社區資源等問題廣泛存在，社區資源的潛力尚未被充分挖掘。多數幼兒園是為了生存，即幼兒園招生需要，或出于應付上級的評估，或完成上級布置的任務等考慮，而與社區發生互動。

其次，社區資源較碎片化。幼兒園或家庭對于社區資源的利用多是在有活動需要時才會與社區發生互動，社區也缺乏主體意識，單純的為了活動而被動參與。因此，社區對于每次活動的參與就會缺乏整體的設計，如上次活動與本次的相關性、本次活動和預計下次參與活動的關聯性等，都并非是有計劃、有目的的長遠考量，主要是以零碎的片段式互動活動為主，追求的是資料和工作業績的積累，缺乏長期的規劃和設計，也無具體的制度化安排，缺少持久旺盛的生命力，效果有限。

最后，社區資源缺乏系統設計。我國的社區資源本身是相當豐富的，有物質資源、人力資源、人文資源和獨特的地域特色資源等。然而，這些資源主要是為社區大眾服務的，專門針對幼兒園的社區資源不太明顯或是缺乏系統設計，如公園的設計是不分年齡階段的，即我國目前大多數的社區資源并沒有針對幼兒年齡階段提供獨有的社區資源和教育資源。

（三）理論多，實踐少

目前，國外研究家園社區合作的理論模型有家庭、學校和社區的重疊影響理論、家長參與的四種模式和三全模式等，我國家園社區互動模式主要有中心輻射型、互惠組合型等。關于家園社區的理論還有很多，可是真正能推廣的、具有普適性的合作模式卻鳳毛麟角。國外的理論模型不具有本土化的特征，國內的理論模式因其各地的經濟發展水平、教師素養、社區支持力度等差異原因呈現顯著的地域性，借鑒的難度很高，理論聯系實際的難度也很高。

此外，在各高校的學前教育課程設置中發現，關于家園社區合作的內容也只是在基礎理論課程的某章節呈現，多是文件或是概念、特點等介紹，缺乏深度研討;沒有設置幼兒園、家庭和社區合作的專業課程，也沒有給學生介紹最新的研究成果，以致學生在實踐中家園社區合作問題間的可操作性差，做不到理論與實踐的密切結合，沒有給予學生以科學先進的理念引領和具體方法策略的指導與參考，大多也只是泛泛之談。

二、重構家園社區合作關系的緣由

新型的家園社區合作關系必須突破傳統家園社區關系中單純以幼兒園為主導的枷鎖，三方需將對幼兒的教育置于一種關系網絡中重新進行審視。重構幼兒園、家庭、社區之間的關系不僅是對當前家園社區協同共育低效性的回應，同時也是對幼兒園教育本質以及發展趨勢的把握，只有站在時代發展的高度去把握幼兒園教育的本質才能更好地通過家園社區的合作來達成教育的目標。家園社區共育日益被視為提高學前教育質量的重要政策杠桿，促進家園社區“三位一體共育”已成為多國學前教育改革和發展的重要措施之一。

（一）幼兒園應該充分利用不同的教育資源

幼兒園教育在具備專業理論知識的同時也有可能面臨某種直接經驗的缺失，教師不可能因為在大學課堂中學到的僅是書本知識層面的內容就可以教授幼兒所有的直接經驗，如保護牙齒、消防認識、地震演習等，而幼兒教育是需要全面、整體性的發展。幼兒園雖然為幼兒有目的、有計劃、有組織的精心創設了各種主題活動區環境，但這種加工過的環境畢竟不能代替、展現和還原事物的原貌，也不能只依靠幼兒園的教育活動來實現幼兒的全面發展。因此，幼兒園教育應該充分利用家庭、社區的教育資源來為幼兒的學習與發展提供充足的養分。

傳統文化是國家的思想根基，在各異質文明空前沖突和融合的過程中，只有民族的文化才是具有生命力的文化、個性的文化、世界性的文化。習近平總書記一直強調文化自信，從小就要幫助幼兒“扣好人生的第一粒扣子”，遵循兒童身心發展規律，培育社會主義核心價值觀。作為幼兒園教師更應該及時地去挖掘、利用社區的文化資源，適時地將幼兒從課堂中帶到社會情景中來，從小就在幼兒的心中種下一粒自己所在地區“特色文化”的種子。

（二）幼兒園應樹立大教育觀念

學前教育是一項極為復雜的系統工程，既不是幼兒園單方面能夠勝任的，也不是家庭或社區單方面能夠完成的，必須通過三方面的通力合作，才能形成一個整體的育人系統，充分發揮學前教育的整體功能，形成正向的互動關系，提高幼兒教育質量，保證兒童的健康成長。近年來，幼兒園成為家庭、社區早期教育中心的主要障礙就在于多數幼兒園缺乏共同體意識，大多數幼兒園所開展的家園合作活動、園社教育活動只是從自身出發，沒有做到同家庭、社區的協調互動。此情況下的家園社區合作只是一種教師主導的單向性行為，不僅忽視了家長、社區各界人士的教育需要和教育訴求，始終將家長視為缺乏能力的行動者，將社區看做活動的被動執行者，而且沒有調動家長和社區各界人士對幼兒園教育參與的積極性，試圖以自身的專業來統攝對幼兒的教育。

因此，幼兒園必須克服自身角度看問題、關門辦教育的傾向;要增強社區歸屬感和認同感，樹立為家長、為社區服務的意識，要在爭取更多社會支持的同時，擴大服務社會的功能，發揮幼兒園的輻射作用，并主動接受家長及社區公眾的監督，努力為社區居民做好服務。幼兒園教育必須延伸到家庭、社區，通過家園溝通、家園社區同步教育，使家長、社區人員達成共識，認同幼兒園的教育理念，從而提高家長的教育素質，保證幼兒身心的健康發展。

（三）家庭與社區應明確自己的主體意識

學前教育是一項系統工程，需要幼兒園、家庭、社區三維互動，共同促進學前兒童身心的和諧發展。所以，除了幼兒園起主要的主導作用外，也需要發揮家庭與社區的主體參與性。

家庭參與幼兒園教育的主體角色是多維度的，既是幼兒教育的消費者和教育者，又是幼兒園教育的觀察者和評價者，還是不斷進取的學習者和家園社區合作的支持者。

三、家、園、社區合作關系重構的策略

（一）建立平等、互動的合作關系

幼兒園、家庭和社區進行深層次合作是必要的，而這種合作要以平等互動的合作關系為基礎。新型家園社區關系的建構也要求視家長、社區資源與幼兒園教育為一種關系性存在，讓不同的教育主體和教育資源都能成為促進幼兒全面協調發展的支持要素。幼兒園教育作為主導責任體，要積極努力營造寬松、融洽的合作氣氛，在平等、尊重、信任的基礎上，與家長、社區進行耐心細致的溝通與交流，規避傳統家園社區關系中幼兒園對家長和社區的單向支配，合理地聽取家長、社區的意愿、要求、意見和建議，了解家長的特點和家庭情況，鉆研社區可利用的資源，做到真誠合作，切忌居高臨下、頤指氣使。只有這樣，幼兒園才能依靠家長和社區的雙向互動，甚至多邊互動，不斷交流總結，共同探索、開發和創造更多適宜幼兒發展的新內容。

（二）提升運用新媒體的能力

新傳媒產業聯盟秘書長王斌說：“新媒體是以數字信息技術為基礎，以互動傳播為特點，具有創新形態的媒體。”隨著全媒體時代的到來，新媒體已經滲透到人們生活的方方面面，家園社區合作也應順勢而為，樹立全方位發展理念，盡一切可能為幼兒提供與時俱新的教育支持，突破時空上的限制，構建一種新視域、全天候的關系，以優化家園合作的效率和質量。對于社區，可以通過建立社區資源網站、開設資源分類庫等手段，盡可能地向幼兒園和家長提供社區的可利用資源。對于幼兒園，可以建立微信公眾號、微信群等手段向家長傳遞科學的育兒知識以及與家長溝通幼兒的學習與發展狀態，了解幼兒的園外發展動態。對于家長，可以通過QQ 、微信等手段與幼兒園進行溝通和協商，讓教師可以及時地了解家長的教育訴求和需要。

（三）創建高度文明的學習型社區

社區的發展，需要社區內的幼兒園和每一個人的共同參與，增進互信，促進合作。社區內的幼兒園所具有專業素養的師資及各種硬件設施等方面的優勢，可以成為社區精神文明建設的基地，積極創建文明程度和綜合功能高的學習型社區也必將影響社區內居民和幼兒園的風氣與氛圍。幼兒園、家庭和社區的協同共育在增強社區的教育服務功能、提高社區居民的生活質量、營造濃厚的社區學習氣氛和社區文化氛圍、提高社區文明程度等方面會發揮重要的作用。在創建學習型社區時，也不能忽略兒童的參與權利，應盡可能的讓兒童參與具體的環節。

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