家校合力　提升學生的自律能力

李紅霞

隨著現代社會的高速發展與科學技術的日新月異，各種監控設備、監控系統也在逐漸升級換代。當前，有不少家長為了能隨時掌握子女在家中的生活及學習情況，常常借助機器人攝像頭等設施對子女進行監視，甚至還會介入“隔空喊話”功能，時刻提醒其看書、學習。

針對此種情況，有學者指出，由于未成年人的心智、自我保護能力、自我控制能力等不足，所以視頻監控作為一種方式，對孩子有督促作用。但同時，家長這種全方位無死角的“直升機式”監控也會讓子女感到家長對自己的不信任，尤其會引起一些正處于青春期孩子的反感、抗議。因此，家長的這一做法，不僅沒有達到促進孩子學習的目的，反而加劇了親子關系的疏離。

實際上，從心理動能的角度來講，自律比他律更重要。自律是行為主體的自覺行為，是一種自我約束力，不需要依賴于他人的監督與警告。而他律則是行為主體接受他人或相關規章制度約束與管理的一種方式。由于他律是非自愿的，是被動的服從，所以常常會讓人產生逆反心理。因此，我們需要重視對學生進行習慣養成教育，提高其自律能力。

首先，在學校教育中，教師應以學生日常行為規范與學生守則的內容來規范其日常言行，并使之逐漸內化為信念，轉化成行為自律。同時，教師需要抓住學生道德發展的關鍵期，既要以身作則，又要注重發揮班級榜樣的模范帶頭作用。最重要的是，教師需要及時與家長溝通，全面了解學生特點，注重學生的心理和年齡差異，實施分層教育。具體而言，對于小學生，教師在學生入學后就應注重培養他們的學習習慣，幫助其樹立集體意識、公德意識及勞動觀念等，提高自我管理的自覺性和能力。對于中學生，教師則需鼓勵他們經常反思自己的行為，使其在總結得失之間獲得提升;需要指導學生制定未來規劃，用理想的力量激勵學生努力前行。

其次，在家庭教育中，家長在子女幼兒時期就要注重培養其專注力，同時可嘗試“延遲滿足”的方式幫助孩子抵制一些誘惑。在小學階段，家長需要配合學校工作，輔助子女制定校外學習生活計劃并視情況作出獎勵與懲戒。在中學階段，家長需給予子女更多的信心和尊重。此時，家長與其盯著子女的考試分數不放，不如加強對子女的心理建設，幫助其健全人格，以思想自覺引領行動自覺。最重要的是，家長要以身作則，認真對待工作和生活，做好孩子的家庭榜樣。

培根說：“人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣。”而“完美的教育”既依賴于學校育人方式的改革與高質量發展，又依賴于家庭教育對學生心靈的優化。家校需在整合教育策略的基礎上相互配合，發揮協同育人的作用，使他律成為學生自律失控時的一副良藥，而自律則成為學生進行自我監管的根本內驅力。（作者單位：河北省教育科學研究所）