“環境保護與可持續發展”教育教學改革初探

[摘 要] 隨著生態文明的推進，環境保護與可持續發展教育教學的重要性日益凸顯。從工程教育認證的角度出發，通過分析大學環境保護與可持續發展的教育教學現狀，從課程設置、教學理念、教學組織模式、教學內容、課程考核評價方式、持續改進等方面探討了大學達成環境保護與可持續發展的教學改革，旨在引導學生樹立正確的可持續發展觀，以適應生態建設新時期對人才綜合素質的要求。

[關鍵詞] 環境保護與可持續發展;教學改革;教學目標;教學模式

[基金項目] 2020年度本科高校教育教學改革研究重大項目“基于線上課程的混合式教學方法創新與實踐”（FBJG20200093）;2017年度福建省教育科學“十三五”規劃重點課題“基于創新創業教育的課程教學體系改革探索”（FJJKCGZ17-057）

[作者簡介] 林小英（1974—），女，福建上杭人，博士，福建工程學院生態環境與城市建設學院副院長，教授，主要從事高等教育教改研究。

[中圖分類號] G420? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）15-0084-04? ?[收稿日期] 2020-11-23

環境保護與可持續發展是素質教育的重要內容。我國經濟社會發展進入全面深化改革的關鍵時期，國家層面以生態文明和綠色發展理念引領經濟建設，指引中國特色社會主義事業走向“生態文明新時代，建設美麗新中國”[1]。在大學應該“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題下，如何培養具有環境保護與可持續發展思想的專業人才，對我國大學教育提出了新的要求。工程教育認證標準（CEEAA認證）中第7條對“環境保護與可持續發展”有明確要求：“學生能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響”[2]。在全國開展工程教育認證以前，大學非環境類專業的課程教學內容及課程設置方面大多對環境保護與可持續發展沒有明確的規定，為了達成對生態文明背景下高素質人才及專業認證要求，必須對傳統教學模式進行改革。

本文從工程教育專業認證的角度，結合我校開展環境保護與可持續發展教育教學經驗，從課程設置、教學理念、教學組織模式、教學內容和課程考核評價方式、持續改進等方面探討了環境保護與可持續發展的教育教學改革，旨在引導學生樹立正確的可持續發展觀，以適應生態建設新時期對人才綜合素質的要求。

一、課程設置

工程教育專業認證標準中對課程體系進行了規定，要求設置“環境保護與可持續發展”課程或者相關教學環節，使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素[2]。工科大學生在新時代經濟建設中發揮重要作用，是生產建設的骨干力量[3]。從工程教育專業認證角度來看，環境保護與可持續發展是素質教育的重要組成部分。

在專業課程設置中，“環境保護與可持續發展”課程的性質可以是公共必修課、專業必修課、專業選修課、公共選修課、實踐課，課時在2學時左右，課程名稱有“環境保護與可持續發展”（清華大學）、“環境與可持續發展”（北京師范大學）、“資源材料與可持續發展”（鄭州大學）、“新時代的生態與文明”（上海師范大學）等，相關的課程有“環境生態學”“環境學導論”“環境保護概論”“能源與人類文明發展”“清潔生產”等。教學重點關注輸入環境保護相關知識和可持續發展理念，在教學中滲透環境保護與可持續發展教育。

二、轉變教師的教學理念

工程教育專業認證標準中的通用標準體現的工程教育認證新理念，包括以學生為中心、成果導向、持續改進。以學生為中心，不僅僅體現在“學生”一個標準項上，也體現在其他標準項中[4]。教師除了知道“為什么教、教什么、怎么教”以外，也要正視如何幫助學生達到預期的學習成果。將“怎樣教才更加有效”轉變為“怎樣評價更有效”“怎樣學更有效”，將教書轉變為教書育人，將教會學生知識轉變為教會學生學習方法，讓學生掌握在社會工作背景中發揮所需的學習能力和毅力。在此基礎上，全面實行“啟發式講授、互動式交流和探究式討論”的課堂教學改革，讓學生真正“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來”。同時，要思考如何應對那些確立了較低學習目標且只希望盡可能少完成作業的“懶”學生，給予學生更多的權利，讓他們更加自主、獨立的學習，激發學生的學習積極性。除了具有科學的教育教學理念外，任課教師自身首先要具有環境保護與可持續發展的理念。傳道者自己首先要明道、信道。任課教師首先要受教育，要堅持以人為本，全面協調可持續的發展觀，具有環境保護與可持續發展的理念，這樣才能在教學過程中言傳和身教并重，達到理想的教學效果。

三、改革教學組織模式

工程教育專業認證標準要求教學組織體現以學生為中心，激發學生主動學習和有效學習，教學過程突出學生深度參與、與實踐體驗的緊密結合，以及批判性思維養成等。

教學重點關注輸出：學生怎樣取得學習成果，學習并不只是知識的量的累積，而是學習者與周圍環境相互作用的過程中，由主體不斷構建自我經驗的內涵，從而獲得新的知識和技藝的過程[5]。理論和實踐相結合，開展環保活動，切實體驗保護環境。某專業兩屆學生開展環境志愿者活動以來，效果顯著，學生感覺“很真實”“感受很深”，學生普遍產生身臨其境的感覺。教師有計劃地安排學生獨自思考和表現的時間，增加學生相互交流的機會。例如，分組完成“家鄉環境問題”調查，要求從管理者、學者的角度提出解決這些問題的方法，可以分組闡述各自的觀點，其他組的同學進行點評，教師最后評價，從而引導學生從不同角色的角度思考環境問題。在調查報告中，小組成員進行有效溝通，合作答題，進一步培養學生在團隊中獨立或合作開展工作，組織、協調和指揮團隊開展工作的能力，從而培養學生在團隊中承擔不同角色，提升在團隊中工作的能力。

四、豐富教學內容

“環境保護與可持續發展”課程的教學內容主要包含當代資源、生態與環境問題，可持續發展理論及進展，環境保護與可持續發展的實施途徑，環境倫理觀，等等[6]。通過教學，使學生對環境保護與可持續發展形成較為全面的認識，培養學生具備保護環境、實施可持續發展的基礎知識和社會責任感。除了教材，課外的相關視頻和教科書的學習對培養學生環境保護與可持續發展思想是很重要的。例如，2017年由《環境教育》雜志社遴選出的“公眾最喜愛的10本環保好書”就可以推薦給學生作為課外讀物。這10本環保好書分別是《寂靜的春天》《哥倫布大交換：1492年以后的生物影響和文化沖擊》《大象的退卻：一部中國環境史》《沙郡年記》《瓦爾登湖》《狼圖騰》《伐木者醒來》《生態》《生態文明十五講》《環境保護365》。通過筆者對我校環境工程專業學生嘗試布置此項作業，部分學生認真閱讀，對環保思想的教育效果顯著。但也有部分學生懷有抵觸情緒，問他們為什么不愿意閱讀這幾本書時，得到的答案普遍是“太多了”“書本很枯燥”“聽老師講課的方式比較輕松”等。從這些話中教師也要思考，要讓學生愛上閱讀、有效閱讀，必須先減輕學生的學習負擔，消除他們的抵觸情緒，激發學生的求知欲，提高閱讀的積極性[5]。視頻適時推送給學生，如2020年武漢新冠肺炎疫情暴發時，全民聚焦，如果此時給學生推送有關“人與自然如何和諧相處”的相關教學視頻，與“環境倫理觀”教學內容結合，引導學生通過觀看視頻思考人與自然的關系，學習尊重與善待自然、關心個人及關心人類等知識點，引發的思考會更到位，教學效果也會更好。

五、改革課程考核評價方式

第一，傳統教學采用的考核方式多為閉卷、開卷或者課程論文[7]，工程教育專業認證的課程考核評價從傳統基于“知識”的考核評價轉變為基于知識和能力的考核評價，是對學生是否獲得了相應的素質能力進行評價，同時發現教師教學及學生學習方面的不足。第二，考核要求針對課程目標提出，考核方式能覆蓋全體學生，評分標準針對課程目標設計，及格標準體現課程目標達成的“底線”。第三，課程考核評價形式要多樣，自評和他評結合。自評主要有學生對自己學習成效的判定。他評主要包括教師的考試考核評價，甚至包括學生相關的家人及用人單位的評價。第四，評價的內容要具體，且具有可操作性。除了期末考試和平時作業外，可增加環保志愿者活動、課外環保書籍閱讀心得、PPT匯報等內容，使考核內容更加全面。表1列出了我校“環境保護與可持續發展”課程的課程考核評價標準，表2是課程考核對課程目標的支撐關系矩陣。考核評價從課堂表現、平時作業、環保志愿者活動、閱讀心得、PPT專題匯報及期末考試等六個方面進行考核，考核的內容既涵蓋了基礎知識，又涵蓋了學生的環境保護的活動組織能力、語言表達能力、團隊協作能力等，做到理論和實際結合，全面考核學生的綜合素質和能力。每個方面的分值及評分標準詳細列出，可操作性強，保證評分公平、公正。

六、加強課程教學的持續改進

課程教學質量的提高取決于課程評價及持續改進的落實。課程評價除了判斷學習者學習目標的達成情況外，還可以發現教師教學、學生學習及教學管理等相關方面的不足。課程評價發現的問題要及時反饋給任課教師及其他相關人員，并進行教學的持續改進，包括教學大綱、教學內容、教學方法、師資隊伍建設、資源條件保障等方面。根據評價結果，教師要不斷反思自己的教學行為，改進學生的學習活動，實現真正意義上的“教學和評價的整合”[5]。教學評價持續改進，形成有效閉環，從而改進環境保護與可持續發展的教學效果，達成教學目標。例如，在課程評價中發現，學生對“可持續發展的評價指標體系”中“人類發展指數HDI”的得分較低，主要原因在于，這部分內容重在介紹指標，不涉及指標的計算和分析及應用，學生對概念的理解比較抽象，因此影響了得分。通過進行持續改進，增加課外對“人類發展報告”的閱讀，了解我國的人類發展指數HDI在世界的排位情況，并在課內分組討論我國的人類發展指數HDI的發展趨勢，通過課內討論與課外閱讀的內外結合，讓學生掌握人類發展指數HDI的知識點。

大學“環境保護與可持續發展”教育提高學生的環境保護意識，有利于他們在關注生存環境、尊重文化多樣性的同時，在環境保護與經濟發展的決策中，能夠為后代做出明智的決定，并為環境的完整性、經濟的可行性和社會的公平性，采取負責任的行動，培養促進社會可持續發展的高素質人才。

（課題組成員：林恬、徐升、劉志鵬、蔣柱武、龔凌諸、韋曉竹）

參考文獻

[1]洪銀興，劉偉，高培勇，等.“習近平新時代中國特色社會主義經濟思想”筆談[J].中國社會科學，2018，4（74）：204-205.

[2]中國工程教育專業認證協會.工程教育認證標準

[EB/OL].（2020-02-17）.[2020-03-20].

http：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/gcjyrzbz/tybz/59971

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[3]蔡克迪，劉凡.新工科背景下環境工程專業建設探索與實踐[J].化工管理，2020（13）：18-22.

[4]李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學，2016（11）：10-16.

[5]田中耕治，松下佳代，西岡加名惠，等.學習評價的挑戰：表現性評價在學校中的應用[M].上海：華東師范大學出版社，2015：22.

[6]淺易，唐孝炎.環境保護與可持續發展[M].北京：高等教育出版社，2010.

[7]宋艷華，陳芳艷，季更生，等.基于卓越工程師教育的環境保護與可持續發展課程教學改革[J].高師理科學刊，2018，38（10）：89-91.

Preliminary Study on the Education and Teaching Reform of the Course of Environmental Protection and Sustainable Development

LIN Xiao-ying

（School of Ecological Environment and Urban Construction， Fujian University of Technology， Fuzhou， Fujian 350118， China）

Abstract： With the advance of ecological civilization， the importance of education and teaching of environmental protection and sustainable development is becoming increasingly prominent. From the perspective of engineering education certification， this paper analyzes the current situation of the course of Environmental Protection and Sustainable Development in colleges and universities， and probes into the teaching reform of the course from the aspects of curriculum setting， teaching idea， teaching organization model， teaching content， course assessment and evaluation method， and continuous improvement. It aims to guide students to establish a correct concept of sustainable development， so as to meet the requirements for talents with comprehensive quality in the ecological construction of the new period.

Key words： Environmental Protection and Sustainable Development; teaching reform; teaching goal; teaching model