新時代高校“六位一體”課程思政踐行路徑

姬曉婷 胡君暉

[摘 要] 新時代背景下，在課堂這個教育教學的主陣地，如何使德育與知識、技能傳授同向而行，形成協同效應，是課程思政建設的重點。從課程思政的內涵出發，依據德育價值具有的天然屬性，立足“金融學”課程及高職學生的特點，提出課程思政建設的指導思想，構筑“六位一體”課程思政踐行路徑。該路徑通過挖掘課程中蘊含的思政資源，設置德育目標，搭建頂層設計，探索頂層設計的實踐方式與評價模式，形成教學反思。實踐成果期望對課程思政建設提供有益的理論借鑒與實踐啟示。

[關鍵詞] 協同效應;課程思政;六位一體;踐行路徑

[基金項目] 2019年度北京財貿職業學院校級教改項目“金融學‘課程思政的教學探索與實踐”（2019YB06）

[作者簡介] 姬曉婷（1981—），女，山西永濟人，碩士，北京財貿職業學院金融學院講師，主要從事金融學研究;胡君暉（1972—），女，湖北武漢人，博士，北京財貿職業學院金融學院院長，黨總支書記，教授，主要從事金融學研究。

[中圖分類號] G711? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）15-0013-05? [收稿日期] 2020-12-15

一、引言

在馬克思理論中，人的全面發展思想占據著核心地位，是馬克思主義追求的根本價值目標。[1]2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。”[2]2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[3]

近幾年國內各高校陸續開展了關于課程思政的教學改革，積極探索專業課與思政課的有機融合。關于“金融學”課程思政的研究可以歸為以下幾類：一是從宏觀的角度研究課程思政。有學者從育人與金融專業人才培養協同發展出發，研究了專業與思政教育的融合點，并提出了推進思政教育的保障。二是從微觀的角度研究課程思政。有學者從思政實施的成效及問題入手，探索課程思政在“金融學”課程中的教學設計;也有學者從思政建設的目標出發，研究課程思政建設的實施;還有學者羅列了課程每一章節的思政融入點。國內學者的研究為“金融學”課程的思政建設提供了有益的研究方法與思路，但也存在一些問題：一是很少對“課程思政”進行界定;二是很少對一門課程的課程思政踐行路徑做較為完整的探索。據此，本文立足“金融學”課程本身，結合高職學生的特點，構筑“六位一體”課程思政建設實踐路徑，努力實現全方位立德樹人。

二、課程思政的內涵

（一）德育價值具有天然屬性

“在教育實踐中，所有課程都具有德育價值，無論是德育功能明顯的人文課程，還是德育功能有時被忽略的自然科學課程，都具有知識和德育的雙重屬性，必須把知識體系和價值體系有機融合”。[4]任何課程都具有德育價值，它是課程具有的天然屬性，它可能比較明顯地出現在課程中，也可能以隱形價值蘊含在課程中，需要教師去挖掘、發現和設計，用好課堂教學這個渠道，使德育與知識、技能傳授同向而行，形成協同效應。

（二）課程思政的內涵

“課程思政是以學科課程為本位，教師發掘、揭示學科課程內在的德育要素，并以學科課程為載體，通過整個學科教育過程實施的教育活動。”[5]“課程思政是指堅持把立德樹人作為教育教學的根本任務，將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于課程建設、課程實施和課程資源開發等各個環節和各個方面，充分發揮課程教學的德育價值和德育作用，實現全員育人、全程育人和全方位育人。”[4]課程思政要貫徹新時代黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題;要堅持馬克思主義的指導地位，以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人為主線，落實立德樹人的根本任務;將“方針”“問題”“主線”“任務”貫穿于學科課程的改革與建設、實施與資源建設的各個方面，將價值觀、道德品質的培養與知識的傳授、能力的養成緊密結合起來，努力實現全方位立德樹人。

三、課程分析與學情分析

“金融學”是金融專業的一門基礎理論核心課，它以馬克思主義基本原理與習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以中國特色社會主義市場經濟建設實踐為主要依托，全面系統地研究貨幣、信用與金融的產生、發展、運行機制和運動規律，并最終落腳到宏觀經濟，探索貨幣運行與經濟運行的關系，解決宏觀經濟運行中出現的實際問題。授課對象為國際金融（貫通）專業的大學生，他們是2000年以后出生的，在高職階段一年級時未滿18周歲，心理尚未成熟，他們成長在互聯網浪潮下的時代，面臨國內外各種誘惑，可能缺乏公正、客觀的思辨能力。該課程需要立足高職學生的特點與成長規律，深入挖掘課程中蘊含的思想政治教學資源，讓思想政治教育在恰當的時間、合適的知識內容中自然而然地展現出來，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。

四、課程思政建設的指導思想

貫徹新時代黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。堅持馬克思主義的指導地位，以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人為主線，落實立德樹人的根本任務。深入挖掘“金融學”課程中蘊含的思想政治教育資源，在課堂教學的主陣地，由教師主導，發揮學生的主體作用，注重啟發式教育，引導學生發現問題，思考與解決問題，在不斷啟發中，以潤物細無聲的方式將習近平新時代中國特色社會主義思想融入社會主義核心價值觀，激發學生的愛國主義情感，增強學生的民族自信心與責任感，幫助學生樹立正向的價值觀和創新的金融思想理念，培養學生良好的職業道德操守，培養擔當民族復興大任的時代新人，培養合格的社會主義建設者和接班人。

五、構筑“六位一體”課程思政踐行路徑

“六位一體”課程思政踐行路徑以“德育”與“知識傳授、能力培養”為主要抓手，要求教師深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想等先進思想，立足學生的特點，深入挖掘課程所蘊含的思政教學資源;設置德育目標;搭建課程思政頂層設計;建立該頂層設計的分支，形成與之相關的案例集;采用多樣化的教學模式與手段進行課堂實踐;形成教學反思，修正實踐路徑。

（一）加強師德師風建設，教育者要先受教育

習近平總書記提出，“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”[2]教師先要“明道”，要先受教育，用先進的思想理論武裝自己，為課程思政建設提供科學依據。

（二）深入挖掘課程思政資源，設置德育目標

在教學目標中除了設置知識、技能要求外，還應合理設定德育要求。在德育目標的設定上，立足高職學生的特點，關注學生知識獲得的過程，深入挖掘知識中所蘊含的德育價值內涵，使學生在獲得知識與技能的同時，獲得情感與價值觀的提升。例如，在“貨幣與貨幣制度”這一章節中，在引導學生認識貨幣的同時，設置德育目標：要堅持用馬克思主義觀察時代、解讀時代、引領時代，用鮮活豐富的當代中國實踐來推動馬克思主義發展;了解我國的國情及人民在我國的地位;見證中華文明的源遠流長，厚植愛國主義情懷，增強民族自信心與自豪感;踐行社會主義核心價值觀;自覺抵制拜金主義，樹立正確的貨幣價值觀，堅持“一國兩制”，推進祖國的和平統一。

（三）搭建課程思政建設頂層設計

根據習近平新時代中國特色社會主義思想，立足課程與學生的特點，搭建課程思政頂層設計，形成頂層設計的各分支及次分支，形成與分支相對應的案例集。

1.國家意識。在國家意識教育中，幫助學生通過專業知識進一步了解我國國情，增強學生的愛國主義情感，引導青年學生深刻了解國家領土和主權是神圣不可侵犯的。例如：在講授貨幣的職能——價值尺度時，啟發學生思考與討論：我國的貨幣單位名稱為什么不是“中國元”？由此對學生進行國情教育，引入“人民”在我國的特殊地位（見圖3）。

2.價值導向。（1）社會主義核心價值觀。習近平總書記強調，“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。”[3]契合專業知識，在恰當的時間、合適的知識中，自然而然地引入社會主義核心價值觀，使其內化于心，外化于行，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。例如，在總結金融機構體系時，教師指出金融機構體系是一個龐大的家族，在這個家族里，每個金融機構承擔著不同的角色。他們和諧相處、各司其職，才能滿足國家、企業及個人對金融服務的多樣化需求。這就像我們的社會只有和諧穩定，人民才能過上民主、自由、平等、公正的生活。和諧需要每一個中國人去營造，社會和諧穩定、繁榮發展是我們中國人民的共同愿望。該教學設計鼓勵學生自覺踐行社會主義核心價值觀，共同創造社會的和諧穩定。（2）樹立正確的貨幣價值觀。結合本課程的專業特色，教師幫助學生樹立正確的貨幣價值觀。例如，在介紹流通手段時，教師引導學生討論“貨幣是轉瞬即逝的，因為它位于商品交換的中間，它只是通過賣商品獲得貨幣，然后馬上又要去買商品，這說明了什么問題？”通過學生討論，教師合理引入貨幣不是生活的最終目的，貨幣是表象的東西，從古至今，貨幣的背后是人們生產的糧食，是人們辛苦蓋的房子，是人們辛苦開公司、開工廠所生產的產品出售后賺取的收入。據此，教師應幫助學生樹立正確的貨幣價值觀。

3.民族自信。以專業知識為契機，引導學生了解歷史悠久、博大精深的中華民族傳統文化，引導學生堅持把繼承傳統和弘揚時代精神相結合，培育學生的民族自尊心與自信心。例如，在講授貨幣形式的演變時，教師帶領學生認識貨幣的前世今生，在貨幣之旅結束后，組織學生談一談自己的感受，啟發學生通過了解貨幣的發展史，見證中華文明的源遠流長，厚植愛國主義情懷，增強民族自信心與自豪感。另外，在講授金融機構體系時，教師結合案例，向學生講解我國在“一帶一路”建設中，亞洲基礎設施投資銀行所發揮的重要作用。該教學設計恰當融入我國“一帶一路”建設，增強學生的民族自信心和自豪感。

4.人格培養。在人格培養上，旨在培養身心健康、具有“工匠精神”，在奮發有為中踐行初心使命、為實現中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻智慧與力量的新時代有志青年。（1）提高安全意識，防范安全風險。引導學生具有自我保護意識，具有尊重生命、愛護生命的態度，并學會尊重和愛護他人的生命。例如：在學習商業銀行資產業務時，教師提出問題：商業銀行吸收到存款后第一時間會干什么？學生進行討論。教師采用啟發式教學與類比的方式，引導學生認識到商業銀行不會首先進行貸款，而是第一時間建立自己的流動性資產，以保證存款人取款和借款人貸款。所以，商業銀行和我們人類一樣，把自己的生命安全放在首要位置。以此為契機，教育學生時刻保持警惕性：注意生命安全，注重身心健康，警惕網絡詐騙，保證財產資金的安全。（2）勇擔時代責任，做新時代的有志青年。習近平總書記指出：“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。”[3]新時代中國青年要樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領、錘煉品德修為。例如，在講授“現值的應用”時，教師利用“理財要從娃娃做起”的小案例，鼓勵學生樹立遠大理想，做好人生規劃，擔當時代責任，勇于砥礪奮斗。（3）發揚“工匠精神”，培養學生良好的職業道德操守。習近平總書記指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”[3]提煉“工匠精神”的思政元素，例如在銀行監管中，教師指出因金融機構員工操作不當，會引起操作風險，造成不必要的損失，引導學生在未來的金融工作中，遵守職業道德規范，培養做事認真嚴謹的態度，發揚善于鉆研與精益求精的“工匠精神”。

（四）創新“教學設計”，踐行“頂層設計”

創新教學設計，利用多樣化的教學手段與方法，使思政教育與知識傳授自然融合。教師以“啟發式教學”貫穿課程始終，利用類比、比喻、故事、案例、動畫視頻等教學手段，通過小組討論及展示等多種方式發揮學生的主體作用，幫助學生理解知識的同時，潤物無聲地傳遞思政教育[6]。例如，在講授“貨幣職能”（價值尺度）時，價值尺度的貢獻之一是規定了價格標準，一般是“國名”+貨幣單位“元”，組織學生討論：我國的貨幣名稱為什么不是“中國元”，以此為契機，在思政中融入“人民”在我國始終處于最高位置，激發學生的愛國主義情感（見圖3）。

（五）構建頂層設計評價模式

如何在課程評價中融入德育考核是值得探究的。考核的依據為課程標準中德育目標的設定，主要是對德育目標的完成程度、學生對頂層設計（國家意識、價值導向、民族自信、人格養成）的接受程度，以及對學生思想道德素質發展變化做出價值判斷。育人的過程是一個長期的綜合性的過程，因而對德育效果的評價難度較高。鑒于此，對學生德育目標的考核將采取過程考核與結果考核兩種方式：過程考核以在課堂討論、分析案例的過程中，學生對德育內容的理解為評價依據;結果考核以專業知識為依托，設置開放式考題。

（六）教學反思

以專業知識為依托，采取隱形、間接的方式開展德育工作，在教學實踐中達到了良好的效果，但是仍有問題亟待進一步探索。（1）課程思政教學實踐的科學性。如何根據高職學生的特點與身心成長的規律，創新與之符合的教學方式;如何構筑具有時代特征、滿足國家教育要求，并符合學生特點的課程思政踐行路徑。（2）融入德育考核的課程評價體系的科學性。對課程教學中德育目標的完成程度的評價是一個長期的綜合性過程，評價難度較高。如何建立學生認知、情感、行為變化發展的評價方法，構建一個科學的評價體系，引入具體量化指標有待進一步探索。

六、結語

“立德樹人”永無止境，必須堅持探索，發現規律性，提高科學性。本文立足“金融學”課程以及新時代高職學生的特點，提出課程思政的指導思想，構筑“六位一體”課程思政踐行路徑，該路徑通過對思政資源的深入挖掘，搭建課程思政頂層設計，并對頂層設計如何進行實踐與評價進行了探索，形成教學反思。本文所構筑的“六位一體”踐行路徑，期望對課程思政建設提供有益的理論借鑒和實踐啟示。

參考文獻

[1]顧相偉.馬克思人的全面發展思想及其當代發展研究[M].上海：復旦大學出版社，2016.

[2]習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[3]習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.

[4]翁鐵慧.大中小學課程思政一體化建設整體構建與實踐路徑研究[M].北京：人民出版社，2020.

[5]何曉文.學科德育的探索與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[6]蓋慶武，賀星岳.新時代高職課程思政理論與實踐[M].杭州：浙江工商大學出版社，2019.

“Six-in-One” Ideological and Political Practice Path in Colleges and Universities in the New Era： Taking the Course of Finance as an Example

JI Xiao-ting， HU Jun-hui

（School of Finance， Beijing College of Finance and Commerce， Beijing 101101， China）

Abstract： Under the background of the new era， in classroom teaching， the main position of education and teaching， how to make moral education， knowledge teaching and skills teaching go hand in hand and form a synergistic effect is a focus of “curriculum ideological and political education” construction. Starting from defining the connotation of “curriculum ideological and political education”， according to the natural attribute of the value of moral education， and based on the characteristics of the course of Finance and the vocational students， this paper puts forward the guiding principle of the ideological and political education construction of this course and constructs a “six-in-one” ideological and political practice path. This path can help us to form teaching reflection by excavating the ideological and political resources contained in the course， setting up goals of moral education， building up the top-level design， and exploring the practice and evaluation model of this top-level design. The practice results can provide useful theoretical reference and practical enlightenment for the “curriculum ideological and political education” construction.

Key words： synergistic effect; curriculum ideological and political education; six-in-one; practice path