學生閱讀興趣培養途徑探究

車愛平

小學階段是學生閱讀能力培養的黃金時期。《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確要求，學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。然而當前許多學生對課外閱讀興趣不濃，紙質閱讀的時間無法得到保證。山東省青島市即墨區第三實驗小學通過調查了解到，本校學生的課外閱讀實踐普遍存在以電視、手機替代書籍的慵懶閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現狀。再加上教師在學生課外閱讀中缺少有效的培養與指導，導致學生的課外閱讀興趣不濃，閱讀能力普遍偏低?；谝陨蠁栴}，學校確立課題“小學生課外閱讀興趣培養的研究”，旨在探索培養學生良好閱讀習慣的途徑和方法，為學生終身閱讀打下堅實基礎，同時培育書香教師，構建書香校園。

教師閱讀，教學相長添書香

豐富閱讀資源，滿足閱讀需要。學校每年為每個學科組訂購各類教育刊物，為每個教研組甚至每位教師購買書籍，開展“贈書悅讀”活動，滿足閱讀需要，激發讀書熱情。

專家引領閱讀，提升閱讀境界。學校聘請教育專家來校進行專題講座、閱讀教學指導等交流活動，引領教師的閱讀走向深入。如：語文特級教師于永正來校作“寫好語文老師這本教科書”的報告，引領教師寫好字、讀好文、勤動筆，做一名有素質的語文教師。教育專家的點撥，提升了教師的閱讀高度和境界。

活動推動閱讀，豐厚閱讀底蘊。學校將教師讀書納入學校五年發展規劃和每個學期的工作計劃，將“讀一本教育專著”列入教師基本功訓練;校報《陽光報》專門開辟“陽光教師”專欄，刊登教師的讀書感悟;每學期開展“讀教育名著，做書香教師”經典詩文吟誦比賽，讓教師領略經典的魅力;全體教師“讀同一本書，談不同的收獲”，教師在智慧火花的碰撞中讀“厚”一本書……豐富多彩的活動激發了教師的讀書熱情，讓教師擁有指導學生閱讀的底氣。

學生閱讀，浸潤書香伴成長

開發校本教材，讓閱讀有方向。校本教材《書香童年——小學生經典詩文讀本》，整合了國家課程和地方課程中傳統文化的相關內容，選編了我國古典詩文中的名家名篇。與之相配套的《陽光閱讀存折》，列出各年級必讀和推薦閱讀書目，解決了學生閱讀種類單一的問題。

設立課程，讓閱讀有保障。學校以“快樂聽讀、晨誦”開啟閱讀序曲，以“課前三分鐘”盡享讀書交流之樂，還在校本課程中開設閱讀課。實踐中，我們探索出閱讀教學的五步讀書法，使閱讀課有章可循，大大提高了教學效率。

開展活動，讓閱讀有快樂。學校開設了6個與讀書有關的社團，拓寬學生閱讀視野。學校還開展了豐富多彩的讀書節系列活動，例如創意書簽設計、自創繪本、課本劇比賽、演講比賽、親子閱讀等。其中，趕圖書大集是學生最為喜歡的活動，花布一鋪、閑置的圖書一擺，就成了一個小書攤，孩子們在淘書、換書的過程中產生了濃厚的閱讀興趣。

定期評價，讓閱讀有動力。學校開展了書香班級、書香家庭、小書蟲、古詩大王等評價活動，定期評選，定期表彰，也設置了用陽光幣兌換喜愛的圖書等獎勵措施。校報專設“陽光少年”版，刊發優秀閱讀感悟、詩篇習作，讓學生的閱讀更有動力。

在課題推進過程中，我們發現：學生的閱讀活動受教師影響巨大，教師的閱讀品味、閱讀素養等諸多因素影響著研究的效果。今后我們將進一步深入實踐研究，提升教師閱讀素養，探索閱讀指導方法，進行閱讀教學深度整合，為學生閱讀提供科學引領。

（作者單位：山東省青島市即墨區第三實驗小學）

責任編輯：王夢茜