從成長需求出發，探尋學業述評育人價值

袁成

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》表明，改革教師評價，推進踐行教書育人使命，要突出教育教學實績，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生，要探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業述評，述評情況納入教師考核內容。

教育，是一個成就生命的過程，是發現學生的成長需求、挖掘學生的潛力優勢、促進學生全面而有個性的發展、關注人一生發展的事業。從人的成長需求出發，便是學業述評價值探尋的起點。

學業述評的本質與核心是育人。讓學生在學業完成中經歷價值反思，進行價值澄清，接受價值引領，解開價值困惑，培育基本的正確價值觀，從而使學習與生活充滿意義。學業述評，不是為了給學生貼一個好或差的標簽，不是一方對另一方的說教，而是師生、生生之間的一場生命相遇，一次敞開心扉的心靈對話。學業述評，也不僅僅是面向過去，而是引領學生面向未來，其全部意義在于促進人的不斷發展，走向整全人生。

學業述評，不是傳統教育方式中的操行評定，不是一次性的結論表述，而是貫穿學習全過程的激勵與引領。在某種意義上講，學業述評屬于過程性評價，也是增值性評價，更是綜合性評價中的一種方式。因此，筆者認為，學業述評的應用價值在于關注學生的當下表現與未來期許，對學生進行點點滴滴的指導，尤其關注學生的學習作品。關注他們每一時刻取得的成果，通過述評做出及時性的反饋與指導，這對于成長中的孩子而言意義重大。

以下摘錄了幾篇2020年高一新生軍訓日記片段，筆者讀后撰寫了述評。

學生：新的一天又開始了，這會兒我躺在床上寫日記，頭發也沒吹干。沒辦法，軍訓生活就是如此，困難的不只是自己。大家能夠一起吃苦，并肩作戰，又何嘗不是一種緣分呢？

教師述評：緣分，不僅是一場相遇相識，更是一段并肩作戰、苦樂與共、攜手成長之生命旅程。

學生：風低低地壓過一片樹林，我面對人生的態度，不就是擁抱它嗎？生命里有多少痛苦與無奈，又有多少美妙與暢想，風消雨蝕的一定是水，靜靜地流過青春奮斗的日子和觸摸理想的歲月。（日記下方畫了一幅圖：雨中趕路的雙腳與被風吹歪的草。）

教師述評：青春是用來奮斗的，努力踮起腳尖觸摸理想的姿勢最美。

除教師外，學生同伴也是述評的主體。生生之間的互相述評，由教師組織學生在團體合作中對其他人的學習情況進行評價，幫助學生多方面、多角度了解自己的學習，是學生提高自我評估能力的有效方法之一。

高二的一堂英語課上，每個學生看圖撰寫了一個故事。筆者聽完課后，請任課教師將全班學生的作品通過校內平臺推送給所有學生，作為課后的延伸學習，學生互讀、互改、互評。在同伴的述評中，筆者發現學生們不僅注重語法、詞匯的運用，還關注到了寫作的思維邏輯、內容的價值等，如“思維很清晰”“邏輯滿滿”“正義感爆棚”。在同伴述評中，學生的主動發展意識得到激發，學習成果也在互助學習與激勵中得到完善。

學業述評的價值在于促進人的全面發展。教師應面向每一個具體的學生，在學業上給予正確的輔導，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，在人生精神上給予價值引領。誠然，學業述評較之傳統的分數給定，教師要付出更多的精力與耐心，因此學校應加大力度減輕教師負擔。唯有這樣，學業述評方能行穩致遠。

（作者系廣州市第六十五中學校長）

責任編輯：王夢茜

教育，是一個成就生命的過程，是關注人一生發展的事業。從人的成長需求出發，便是學業述評價值探尋的起點。