融創課堂的價值取向與行動方略

王建強 朱祥勇

近年來，無論是中考還是高考，命題趨勢越來越走向綜合與融通。2019年高考試題最突出的特點就是注重學科的融合與創生;2020年4月24日，四川省教育廳在《關于加強初中學業水平考試命題工作的通知》里明確提出“提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學科命題”。注重學科融合、生活融貫，逐年增加跨學科的綜合題，已成為中高考的發展趨勢，更是課堂教學發展的新方向。

融創課堂，課堂變革的必然選擇

社會發展呼喚融創課堂。適應與創新是未來人才的核心競爭力，社會發展越來越需要復合型創新人才。為此，當下的課堂必須進行調整與變革，增加融合與創新內容，與國家發展戰略與社會進步趨勢相吻合，為社會培養富有競爭力的人才。融創課堂順應了創新、創業的時代需求，不僅推動著學校教育的創新，還帶動了公眾創新素養的提升以及社會創新、創業文化的形成。

新興技術推動融創課堂。隨著現代技術的廣泛應用，慕課、翻轉課堂、微課、云計算、大數據等推動了課堂的蓬勃發展，拓展了學習的時空。融創課堂旨在通過技術的深度、無縫銜接，推動課堂教學的發展，改變師生的行走空間，觸動課堂教學觀念與行為的轉變。在課堂上，教師可以充分利用互聯網錄播系統，實時開展師生互動，學生也可通過練習、測評來了解自己的學習狀況，使課堂教學逐步走向深度與高效。

核心素養落地融創課堂。2016年9月，“中國學生發展核心素養”研究成果正式發布，精準地回答了“立什么德、樹什么人”的問題，成為“立德樹人”這一教育根本任務的抓手和載體。但如何搭建起學生發展核心素養與學校日常教學之間的橋梁？這需要切實改變現有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏統整的現狀，對課程進行整合、對課堂進行融創。融創課堂將學生核心素養的培育落實到每一門學科的每一節常態課中，能夠全面提升教育教學質量。

學生發展需要融創課堂。融創課堂立足個體生命，著眼整體生命，以學生的發展為旨歸。一方面，融創課堂倡導學生在實踐中學習、在過程中體驗、在思考中領悟、在行動中提升，這就需要學生手腦并用、知行合一，更好地將知識內化于心、外顯于形，以更先進的理念、科學的方法來引領自己的行為。另一方面，在課堂融創中，學生采取項目式學習、探究性學習、研究性學習等多樣的學習方式，并在學習中改正錯誤、提升能力、增強體驗、學會合作，進而促進學生的持續發展、整體發展。

“五育融合”依靠融創課堂。長期以來，基礎教育存在疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞的“五育失衡”現象。融合育人，是一種教育理念，也是一種思維方式，更是一種創新性教育實踐方式。融創課堂將立德樹人融入課堂教學的各環節，發揮學科的綜合育人功能，順應了“五育并舉”走向“五育融合”的基本趨勢，也符合教育發展的基本規律。

融創課堂，校本實踐的行動方略

在融創課堂的研究中，成都高新新華學校根據“跨界融合，平臺開發;頂層設計，基層探索;迭代更新，眾籌共享;素養落地，實踐至上”的區域聯動思路，務實開展校本實踐。

喚醒學習內力：明晰目標，知行合一。學習內力是建立在學生自信心基礎上的一種自我達成的成功精神，是學生自身一種內在的動機或情感、心理因素。教師應不斷催生學生的學習動機，促進學生知行合一、內力再生。比如：利用現代媒體，激發學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，保持良好的學習狀態;利用現代媒體，創設真實的教學場景，縮短時空，優化視聽效果，引導學生發現美、感受美，進而獲得形象、真實的感受;利用現代媒體，搭建平臺，進而讓學生更好地反思自己、表現自我、發展自我。

拓展學習時空：空間再造，共享資源。隨著現代技術的快速發展與學生學習方式的轉變，學校的圍墻被打破，學習場所更加多元。比如：創新教室布局，配備可移動、易于變換的桌椅設施，為教師開展多樣化的教學活動創造條件;打造數字化學習社區，利用大數據、云計算等新技術，搜集學生學習的過程信息，幫助教師研制個性化教學方案;拓展學校公共空間，促進學習區、活動區、休息區等空間資源的相互轉化，給學生提供更多的活動與交往空間;靈活組織學生的學習時間，增強學生學習時間的自主性，讓“智慧手機”伴隨每個人，達成“人人皆學、處處可學、時時能學”的良好態勢。

重建教學關系：立體交叉，多元聯結。在傳統課堂上，教學關系就是教師的“教”與學生的“學”。而融創課堂則要進行多元聯結，建構一個交叉、立體的課堂關系融創體系。一是內外結合，讓技術無縫融入。教師要以技術為抓手，充分開掘課程資源，切實提高學生的學習效能，將互聯網思維引入課堂，以學生為中心，設計教育教學環節。二是上下貫通，讓學段融通順暢。讓課堂教學環環相扣，讓新舊知識融會貫通，讓教學過程前后照應，切實打通學生成長的通道。三是左右拓展，讓學科融合得體。要以開放的胸懷，通過“跨學科”教研、“拼盤式”整合、“主題式”延伸、“協作式”教學、“多方式”運用等方式，實現學科間的融合發展與知識的融會貫通。四是前后聯結，讓生活融貫適切。教師在課堂上應引入生活的“活水”，適時、適度、適切地將學科與生活相融。比如：充分利用社會環境、自然環境和社區資源等，讓學生從不同層面體驗成功與快樂;聯結課內課外資源，著力拉近學生與文本、編者、作者的距離，讓教學內容可親可近;打開多種通道，豐富學習過程，給學生增加探究、體驗、交流的時空，實現信息流通最大化。

重構學習形態：問題驅動，自主建構。未來學習將突破強調標準統一的教學秩序，允許不同的學生用不同的時間學習不同的內容，從“單一”轉向“多元”。一是主動學習。面向真實問題重組教學內容，采用探究式的、游戲化的學習方式，讓學生在積極的體驗中進行學習。二是深度學習。教師應把鮮活的生活引入課堂，讓學生用所學知識解決實際問題。三是無邊界學習。利用所有學習平臺，給學生提供一個可以在任何地方、任何時間、使用身邊任何可以獲取的資源、機會來進行學習的環境。四是網絡式學習。共享豐富的網絡化學習資源，以個體的自主學習和協作學習為主要形式。五是混合式學習。學生通過合作式學習、研究式學習等多種方式，達成相互兼顧、同頻共振之效。

重組學習內容：聯結萬物，綜合習得。從整體上布局，以教學內容作為“布料”，將“融創”作為剪刀，為學生量體裁衣，重組、融合、創生教學內容。在重組學習內容時，教師要注意以下問題。一要把握指向，即在把握融創方向的基礎上對相關內容進行統籌、對相關知識進行整理。二要梳理邏輯，即在對內容進行感知的基礎上梳理文本內在認知邏輯，緊扣結構相似、邏輯相同的特點，加深學生對內容的感悟，進而提升學生的認知力。三要對比辨析，即結合內容統整的方向進行對比分析，引領學生在探尋共性特征的細節之中，在深入辨析中洞察作者的思路，掌握內容辨析的高超技巧。

融創課堂，不是在已有學科之外獨立開發的一門新學科，而是對當下課堂供給側的一次全面重構。融創課堂是一項系統工程，需要多措并舉、齊心協力，才能融出新意，創出精彩。

【作者王建強系《四川教育》編輯部副主編，朱祥勇系成都高新新華學校校長。本文系四川省教育科研資助金課題“融創課堂的理論與實踐研究”（川教廳辦函〔2018〕495號）研究成果。】

責任編輯：李香玉