“互聯網＋”讓語文閱讀教學更高效

張彩鳳

小學語文閱讀教學應改變“填鴨式”的做法，讓閱讀成為學生主動性、創造性的學習行為，不得以教師的灌輸與講解替代學生的自主閱讀實踐，而要讓學生親歷閱讀活動，深化閱讀體驗，形成獨到的閱讀見解。教師依托“互聯網+”教育資源，創新語文閱讀教學方法，推動信息技術與深度閱讀的融合發展，彌補傳統語文教育的個性缺失，才能讓學生在語文課堂實現真閱讀、真思考、真發展。

優勢價值

有利于打造開放互動的高效課堂。“互聯網+”不僅提供了豐富的教學工具，也帶來了海量的學習資源，給小學語文閱讀教學注入了新的活力。過去，閱讀教學模式單一，課堂沉悶無趣，學生的閱讀積極性也不高。在新型課堂上，教師巧妙地穿插多媒體課件，通過動畫、音視頻等形式將線上教育與線下教育相結合，打造了活躍的閱讀課堂;教師引領學生創設閱讀情境，在開放的學習環境和互動交流的學習體驗中，形成了智慧化、高效化的語文課堂，促進了學生閱讀能力及語文素養的發展。

有利于構建民主融洽的師生關系。新課程改革的最大亮點是實現“教”與“學”的轉變，改變過去教師“一言堂”的模式，關注學生的學習能力與發展需求。無論是語文課堂的教學內容、教學方法還是教學形式，都要體現“一切為了學生發展”的根本思想。應用“互聯網+”促進了教師與學生的互動交流，學生也能基于網絡環境選擇自己感興趣的、滿足學習需求的閱讀資源。通過自主、合作、探究有機結合的閱讀活動，再加上師生之間的平等對話，有利于實現閱讀資源與閱讀成果的共享，拓寬學生眼界，改善師生關系。在民主、融洽的師生互動氛圍中，學生有了更強烈的閱讀欲望與學習動力。

有利于獲得直觀形象的學習體驗。在小學語文閱讀教學實踐中，“互聯網+”支持各種各樣的信息技術手段應用，使閱讀的過程變得更加多元和有趣。學生成為課堂的主體，獲得了豐富的知識，調動了邏輯思維與形象思維，加深了對文本內容的理解與感知。依托“互聯網+”實現廣泛閱讀、深度閱讀，使學生在閱讀中產生心靈碰撞與情感共鳴，獲得更加直觀形象的學習體驗。

實踐策略

多維體驗，激活閱讀興趣。高年級語文教材的很多文章都有突出的文學性特征與深刻的思想內涵，閱讀理解難度較大。為了幫助學生突破認知困境，教師應積極應用“互聯網+”技術，拓展與閱讀文本相關的圖文資料，啟迪學生的閱讀思路。例如，學習張繼的《楓橋夜泊》時，詩歌的語言細膩、景色優美、情感深厚，但是與學生熟悉的生活相差甚遠。為了將他們帶入詩人描寫的意境，教師可以通過多媒體課件呈現詩歌中描述的美好風景，并進行配樂詩朗誦。在情感的烘托下，學生仿佛走進了詩人的世界，看到了月落、江楓、漁火，能與詩人感同身受，產生了濃厚的閱讀興趣。

創設情境，深化閱讀感知。借助“互聯網+”的技術工具創設閱讀情境，能讓學生獲得更直觀、更生動的閱讀體驗，并在閱讀中主動思考探究。例如，閱讀課文《為中華之崛起而讀書》時，當教師問“我們為什么要讀書”時，很多學生陷入了沉默，此時教師抓住機會播放一段視頻短片，再現外國侵略者在中國燒殺掠奪的歷史場景，激起學生的愛國情懷。學生對“為了中華民族偉大復興而讀書”有了更深刻的理解，每個人都有了更深層次的思考。

補充材料，開闊閱讀視野。小學生的年齡較小，閱歷不足，有時對文本內容的理解不到位。運用豐富的“互聯網+”教育資源補充學習材料，可以幫助學生加深認知、開闊視野。例如，閱讀課文《宇宙生命之謎》時，教師以“宇宙生命”為主題，讓學生上網收集資料并回答問題：“地球之外還有生命存在嗎？”學生進而對宇宙產生了濃厚興趣，激發了探索未知世界的好奇心，增加了知識積累。

課程改革與教育信息化發展推動著教育理念的創新，對教師提出了新的要求。教師要與時俱進，不斷完善教學能力，用好信息技術手段，更好地為學生發展服務。

（作者單位：安徽省阜陽市太和縣第九小學）

責任編輯：王妍妍