篤信閱讀的力量，給鄉村教育一個春天

王夢茜

擔當者行動創始人張同慶曾在一次關于鄉村教育的論壇上說：“沒有擔當的人生和沒有夢想的人生，都不值得一過。只有有擔當的人生，并且能夠促進更多人擔當的人生，才會帶來世界的生長、春天的希望、萬物的光明?！蓖ㄟ^擔當者行動，我們欣喜地看到，一位又一位鄉村教師，懷著對兒童的熱愛、對閱讀的篤信，擔當起教育的責任，在自己的課堂上為孩子們編織夢想與未來。

“十六年來，我們看見鄉村教師心中的光，相信鄉村教師是孩子與書籍間的使者。同時，我們也清醒地看到，還有很多教室、很多角落，閱讀的光芒照耀不到。公益的核心價值在于點燃和喚醒一個個不甘于平庸的教師，使大家愿意做出一些改變?！?福建省擔當者行動教育基金會（以下簡稱“擔當者行動”）副總干事楊美琴如是說。

在兒童閱讀推廣中窺見教師閱讀的貧瘠

擔當者行動是一家教育助學公益機構，致力于讓每個鄉村孩子都能享有高品質閱讀。2008年，擔當者行動在全國首創“班班有個圖書角”閱讀助學項目，截至今年3月底，已在全國31個省份500多個縣的6000多所鄉村學校建立了超過46000個圖書角、21個少兒閱讀活動中心，讓近250萬名鄉村孩子與優質童書相遇。

“但即便在許多鄉村學校建設了班級圖書角，就回訪情況來看，大多數鄉村小學缺乏鼓勵孩子進行大量自由閱讀的動力和機制，許多鄉村教師缺乏良好的閱讀習慣和動力，也不懂得如何鼓勵和引導孩子們進行大量的閱讀。”楊美琴坦言。因此，在擔當者行動的項目中，一個尤為重要的內容就是對鄉村教師的成長支持。

“為什么兒童閱讀經常只能停留在表面，停留在好句摘抄、寫讀后感的形式？那是因為很多教師童年時缺乏閱讀的經歷，沒有享受過閱讀的樂趣，所以對于閱讀也是抱著比較功利的態度。”相較于兒童的較強可塑性，成人的改變顯然更難。因此在推動教師閱讀時，擔當者行動倡導教師基于問題去閱讀?！坝行┼l村教師本身閱讀積累就不夠，如果只是一味地和他們強調要閱讀，會讓他們徒增焦慮，而這種焦慮無助于他們改變現狀。后來我們在與教師交流的過程中就會說，閱讀浩瀚如海，我們就從當下開始，基于解決問題去閱讀。比如，有的教師希望帶領孩子們更好地賞析繪本，就會去讀一些關于繪本賞析的書。如此從閱讀、吸收到運用，才能有效促進教師的成長。”

楊美琴深知，一家公益機構所能提供和創造的只是一些外部的條件、資源和機會，真正的力量在于扎根一線的鄉村教師群體身上。在擔當者行動工作十余年，楊美琴相識了一批有著強烈自我成長意愿、職業認同感強、相信閱讀力量的鄉村教師，也見證了他們通過閱讀重塑課堂、煥發職業新生的成長故事。

江西省贛州市南康區唐江紅旗學校鐘金連老師的故事，便是其中一個縮影。“成為教師的頭五年，我基本沒有完完整整地讀過幾本書。孩子的出生讓我開始反思、求變。如果教師自身不讀書、不愛學習，沒有一定的積淀，又如何影響孩子呢？我不想日復一日地只教孩子們課本上的東西，當孩子們最需要我去幫助他們打開視野的時候，卻無能為力?！庇谑?，鐘金連從改變自己開始，把根深深扎入閱讀的土壤，大量閱讀、參與網絡學習、研讀教材、創新課堂教學，一步一步成長為孩子閱讀的點燈人。

從優秀的讀者到優秀的領讀者

“教師閱讀讓孩子們見識一位優秀讀者該有的樣子，刺激孩子們想成為一位深具思考能力的讀者。”楊美琴經常用這句《打造兒童閱讀環境》中的話激勵教師。那么，什么是優秀讀者該有的樣子？楊美琴總是會想起她的高中語文老師：“他當時講魯迅的《祝?！?，足足講了一個月。因為他真的太喜歡魯迅的作品了。他對文本的解讀、對人物角色的分析，都讓那個時候的我深深著迷。他深厚的文學功底給我們的精神世界帶來了文學的滋養與享受?！币虼耍跅蠲狼倏磥?，一位優秀的讀者，一定是熱愛閱讀且具有非常深厚的閱讀功底，對閱讀有獨特的鑒賞力，可以激發孩子對文學的感知力，帶領孩子到文學的世界中漫游。

因此，擔當者行動注重對教師閱讀觀、兒童觀、教育觀方面的培訓，以期喚醒他們內心的美好和力量，使他們成為鄉村閱讀的推動力量。此外，一位教師如果童年缺乏閱讀童書的經歷，任教前也沒有經歷兒童閱讀和兒童文學的專業學習，那系統化和持續性的兒童閱讀專業學習也尤為重要。

鄉村教師的成長路徑，可分為兩種：一種是自上而下，依靠專家引領;另一種是自下而上，生發于鄉村教師的自我覺醒。通過幾年的摸索，擔當者行動構建起涵蓋線上線下的鄉村教師培訓體系。

線下培訓主要包括區域“閱讀領航員”教師培訓、區域種子教師閱讀研習營、全國“閱讀領航員”教師培訓項目、高級課程研修班等。區域“閱讀領航員”教師培訓依托于“班班有個圖書角”閱讀助學項目，覆蓋項目學校的校長、語文教師、班主任;區域種子教師閱讀研習營圍繞“發現種子教師、支持培養種子教師、建立種子教師成長共同體網絡”展開，一般在項目實驗縣、實驗鄉、實驗校里，以工作坊的方式進行，邀請專業的公益講師和工作人員，到當地去進行較為深入的研習;全國“閱讀領航員”教師培訓項目一般在暑期進行，該項目從全國的項目學校選拔優秀的閱讀種子教師進行集中培訓，培養和激發種子教師的教育熱情，讓其成為一位積極主動的閱讀者，能夠把閱讀自覺融入學科教學，以班級為載體開展閱讀推廣;高級課程研修班面向已積累多年經驗的優秀鄉村“閱讀領航員”，希望這批教師能基于班級實際進行閱讀綜合課程探索，愿意走出自己的班級和學校，把他們的探索和經驗分享給更多的教師，帶動和影響區域閱讀生態。在擔當者行動多年的線下實踐中，逐漸構建起以教師為主體、以課程為中心、以讀書會為載體、以課程教研和大量閱讀實踐為主要內容的縣域閱讀生態體系。如江西省吉安市萬安縣，在擔當者行動與縣教體局的合力之下，從2018年至今，在16個鄉鎮、60多所鄉村小學建立了416個班級圖書角，還舉辦了12場全縣“閱讀領航員”教師閱讀研習營活動，推動近百名教師愛上閱讀，帶動數千家庭加入閱讀行列。

作為一家民間公益機構，擔當者行動受制于資源邊界，僅憑線下服務無法為所有想要學習的項目學校教師提供足夠的專業成長支持。為了讓更多鄉村教師能夠系統性和持續性地獲得閱讀專業能力的提升，擔當者行動設立“橡果學院”，提供線上兒童閱讀推廣師認證課程，對教師的閱讀能力、閱讀指導能力，進行系統、持續的指導與培訓。楊美琴告訴記者，目前擔當者行動正在進行師資培訓體系的架構調整?！拔覀兿Ｍ麑⑺嘘P于閱讀的師資培訓內容全部納入‘橡果學院，從而將線下與線上的項目打通，搭建以閱讀為核心的鄉村教師專業共同體學習平臺?！?/p>

擔當者行動創始人張同慶曾在一次關于鄉村教育的論壇上說：“沒有擔當的人生和沒有夢想的人生，都不值得一過。只有有擔當的人生，并且能夠促進更多人擔當的人生，才會帶來世界的生長、春天的希望、萬物的光明?！?/p>

通過擔當者行動，我們欣喜地看到，一位又一位鄉村教師，懷著對兒童的熱愛、對閱讀的篤信，擔當起教育的責任，在自己的課堂上為孩子們編織夢想與未來。