“三步誦讀法”讓語文背誦輕而易舉

吳梅花

摘? ?要：“背誦”對語文水平的提高至關(guān)重要，關(guān)系著考試成績和學生的語感及語言積累，更是提高寫作能力的重要途徑。為緩解師生對背誦產(chǎn)生的畏難情緒，可以用三步背誦法，即慢讀、速讀和美讀，達到提升學生背誦興趣，最終提升語文學科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：中學語文;三步背誦法;語文背誦

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）11-0011-03

無論是語文教師還是學生，大多都明白背誦對提高語文水平的重要性。往淺里說，中高考語文試卷都會考默寫題，雖然分數(shù)是五六分，但看到“一分壓千人”的慘烈局面，有追求的師生都不會輕易放棄這些分數(shù)。往深里說，“背誦”是提高學生語感，增強語言積累，提高寫作能力的重要途徑。宋代學者陳亮云曾說過：“童子以記誦為能。”著名理學大家朱熹也說過：“讀書須成誦，方精熟。”

回顧中國古代的私塾教育，在教學方法中最常見的就是要求學生“熟讀成誦”。雖機械呆板，但綿延千年，總有其道理在。語言學科，必須要有大量的閱讀背誦作為根基，然后在理解貫通的基礎(chǔ)上推陳出新，方能成一家之言。如果放棄背誦，也就放棄了深厚的語言積累，即使天縱奇才，也難免后繼乏力，終成仲永之流，令人慨嘆。

古人讀書背書到什么程度呢？我們可以看幾個例子：

第一個是大才子蘇軾。陳鵠在《西塘集耆舊續(xù)聞》中記載著這么一個故事。蘇軾被貶黃州，結(jié)識了朱載。朱載發(fā)現(xiàn)蘇軾每天有日課，而這個日課就是抄錄80萬字的《漢書》。他說自己讀《漢書》，經(jīng)過了三次手抄，最初一段時間抄三個字做標題，后來只要抄兩個字，現(xiàn)在只要抄一個字了。朱載不信，列舉了所抄錄的一個字，蘇軾應聲就背了幾百個字，一字不缺，令朱載心悅誠服，贊嘆不已。

第二個是李清照。她和丈夫趙明誠留下了一個“賭書潑茶”的美麗故事，從中我們可以看到古人對背書的態(tài)度。夫妻兩個都熱愛讀書，于是飯后一起烹茶享用時，就玩一個游戲，指著書房中堆積如山的書，說出某個典故記錄在哪本書哪一卷第幾頁第幾行，用猜中與否決定輸贏，作為飲茶的先后順序。而贏的人因為太過高興，經(jīng)常將茶水傾灑而出，反而喝不到茶了。納蘭性德就十分喜歡這個故事，曾經(jīng)用這個典故思念亡妻“賭書消得潑茶香，當時只道是尋常”。而要玩這樣一個游戲，前提是要對文章做到精熟、爛熟，已然超過了一般背誦的要求。

類似例子還有很多，這里不一一列舉，從中可見，背誦對語文的重要性。

但在實際教學中，教師為了背誦殫精竭慮，學生提起背誦痛苦不已，甚至產(chǎn)生對立情緒，以致背誦成了中學教育中師生共同的惡夢。那教師應該如何入手，才可以讓學生輕松高效地完成課文的背誦呢？經(jīng)過近十年的實踐探索，筆者創(chuàng)造了三步誦讀法。

第一步：慢讀。

在進行背誦之前，筆者要求學生一定慢讀，堅決不能追求快，要逐字看清、逐字讀準。有背誦經(jīng)驗的人會知道，誦讀語感的建立至關(guān)重要，開頭的幾遍慢讀，就是建立初次語感的最佳時機。白紙上才能畫最美的圖畫，一旦畫錯了，再要修改起來，難度系數(shù)就呈幾何數(shù)級增長。所以，第一步一定要慢慢讀，讀準確。

具體措施如下：

首先，教師慢讀，把容易讀錯的字音給學生一一強調(diào)到位。

其次，學生自由慢讀，遇到不確定的讀音，向教師求教。

再次，教師指定學生單獨展示慢讀，一般要選擇程度偏差一些的學生，這樣才能最大限度發(fā)現(xiàn)問題。在給其糾正讀音的同時，也起到了給全班學生糾正讀音的作用。

然后，開始同桌互讀，由同桌互助檢查，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己讀錯之處。

最后，全班齊讀，再次強化正確讀音。

完成這五遍的慢讀后，學生應該做到字詞無差錯，誦讀基本流暢，這樣才可進行下一步。

第二步：速讀。

在讀準的基礎(chǔ)上，就要開始速讀了。加快誦讀的速度，是錘煉語感的必由之路，也會為背誦的有效開展打好堅實基礎(chǔ)。

但讀快，也要循序漸進，不可揠苗助長。所以，筆者對學生的速度要求是逐漸提高的。比如《歸去來兮辭》一文，一開始要求最慢在1分40秒內(nèi)讀完，學生讀三遍課文，就可以輕松實現(xiàn)這個要求。接著提高到1分10秒，學生也順利達標。而且在檢查中發(fā)現(xiàn)，不少學生都能在1分鐘以內(nèi)讀完，這極大地提高了學生的讀書興趣。 為了進一步刺激學生的誦讀興趣，筆者還開展了“速讀王爭霸賽”，當場計時，看誰速度最快就將“速讀王”的桂冠給誰，學生的熱情高漲，連下課十分鐘的休息時間都不放過，到處都是朗朗讀書聲。

另外，要及時展示速讀效果，讓學生認識速讀的價值。筆者會在速讀任務完成后，采取“教師說上句，學生答下句”的方式提問他們文中語句，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多句子他們居然已經(jīng)背過了，大多數(shù)的句子可以不假思索隨口答出。這樣的成功，讓學生讀書的決心更堅定了。

第三步，美讀。

學生要背誦的文章，大多是千古美文，不僅辭藻動人，而且感情真摯。如果只是一味讀快，不能深入理解、感悟、思考，那這種背誦只能是淺層次的，是為了背誦而背誦，它會引發(fā)一系列的后果。

首先，是學生會背不會寫，出錯率超高。比如《赤壁賦》的默寫中，“扣舷而歌之”中的“舷”，學生經(jīng)常會寫成“弦”。原因就是沒有理解文中含義。文中是“敲著船舷唱著歌”，如果明白作者的意思，眼前自然能形成正確的畫面，這個字的出錯率就會大大下降。同樣還有《逍遙游》中的“覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟”中的“覆”，這個字常常被學生寫作“負”，如果學生明白原句中“覆杯水”是倒一杯水的意思，寫錯的可能性就小了很多。

在指導背誦時，筆者常告知學生：“如果明白了文章含義，將含義與文字能有機結(jié)合起來，那么我們默寫時，可以減少98%的錯誤。”

其次，學生背誦始終處于死記硬背的階段，屬于瞬時的感性記憶，時間一長，遺忘率超高。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自己所教的高中生，在小學階段大都背過《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等儒學經(jīng)典啟蒙著作，但無一例外，教師都沒加以講解，只是要求學生死記硬背。當然，小學教學任務也很繁重，教師對課外的東西無暇深顧，也可以理解。但可惜的是，到了高中再問他們當年背的東西，幾乎都忘卻了。這些曾經(jīng)付出的辛勞成了竹籃打水，不由讓人惋惜。而形成鮮明對比的是小學和初中階段教師講解過的古詩詞，大多數(shù)學生都記憶猶新。

可見，理解后的背誦，才能記得準、記得久。因為人腦的生理發(fā)育特點是“年輕時長于記憶，稍長時長于理解”，因而在進入中學階段后，隨著學生發(fā)育的漸趨成熟，學生的背誦要與理解相結(jié)合，才能更高效地完成背誦任務。

第三，學生死記硬背，不能理解句意，就無法深入領(lǐng)會作者的思想情感，無法感悟文章行文構(gòu)思的奇妙、遣詞造句的精巧，從而無法感受語言之美。

因此，最后一步是建立在理解文意、感悟情感之后的美讀。通過富有情感的誦讀，讓學生走進語言文字打造的美學宮殿。在這個階段，教師可以給學生播放名家的朗誦作品，教師積極指導學生的朗誦，教給學生朗誦的技巧，開展朗誦比賽等活動，在聲情并茂的朗誦中達到對課文的深層理解記憶。

當然，要想學生主動配合教師工作，還需要讓他們從內(nèi)心深處接納背書的意義。沒有不想進步的學生，做通了思想工作，他們就能積極配合教師，教師的十八般武藝才能真正有用武之地。但一說起背誦的價值，很多教師只會強調(diào)高考默寫題有六分，這樣的思想動員比較無力，程度較差的學生普遍會產(chǎn)生錯誤認識，覺得就為了這六分吃苦受罪不劃算，所以對背誦提不起精神。

可是，如果教師告訴學生，背誦是有效提高作文水平的方法呢？人民藝術(shù)家老舍就說過，只有入口成章，才能出口成章。古詩文中有許多名句都是青出于藍而勝于藍的作品，王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是在虞信“落花與芝蓋同分，楊柳共春旗一色”的基礎(chǔ)上改造而來，毛澤東的“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”中前一句則出自李賀《金銅仙人辭漢歌》“衰蘭送客咸陽道，天若有情天亦老”。如果沒有大量背誦，這些精彩的再創(chuàng)造從何而來呢？從寫作水平的提高入手來引導學生重新認識背誦，相信學生對背誦的認識會重新改觀，教師推行起工作來也事半功倍。

從教學實踐來看，開展了三步誦讀法的班級，學生讀書的熱情高漲、背書的效率提高。不僅提升了學生默寫題得分率，也幫助學生在作文寫作方面取得了長足進步。因為掌握了這套背誦方法，學生對背誦不再感到畏懼，在完成高考既定背誦篇目后，還能主動完成名家美文美段的背誦，從而積累了大量的寫作素材，潛移默化中提高了審美層次，寫作也不再是很困難的事了，這可能是意外之喜，但也是必然之果。