留白——探索文本意義的“蹊徑”

【摘要】探究文本內涵意義需要學生在認真研讀文字的基礎上提出自己的鮮活想法，能在聚焦語篇表達主題中深化識記運用。教師多從學生的認知探求需要出發，多組織學生筆記摘錄疑問、深思文字內涵、小組協作探知和融入語境追問，幫助學生在探究文本意義中形成敏銳感知和豐富語用技能。

【關鍵詞】初中語文;文本;留白;交流

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0045-02

【本文著錄格式】沈凡.留白——探索文本意義的“蹊徑”[J].課外語文，2021，20（15）：45-46.

一名優秀語文教師懂得如何留白，懂得如何培養學生的自主探究能力，讓學生成為課堂上學習的主人翁。這也是“學起于思，思源于疑”課堂教學的必然需要。教師在指導學生閱讀文本資料的時候，除了要培養學生獨立思考的良好學習習慣外，更需要懂得留白，有意給學生留下足夠自我探究的空間，讓他們在主動聚焦文字中找到更多行之有效的路徑和方法。正是基于語言的多元化、多層次和多趣味的表達形式，多給學生探尋“曲徑通幽”的路數，定會讓閱讀不再死氣沉沉，而是在充滿生機活力的基礎上綻放耀眼的光芒。

一、筆記摘錄留疑：收集不足

學生作為語文課堂的學習主體，需要從眾多的語言文字中找出自己感興趣的內容，需要在主動留疑的過程中發現更多有價值的信息。很多同學圍繞語言文字的理解，能從相應的筆記摘錄中主動留下疑問，能針對自身的理解能力多有意留下疑問，并在不斷深入探究中挖掘其中不一樣的深層內涵意義。從這點出發，教師多給學生足夠的自我留白思考機會，多引導他們在主動深入探究中摘錄相應信息，定能使得語言文字更有濃濃的趣味和深度。

從探究文本的意義出發，教師多鼓勵學生認真說出自己的感思，多引導他們能夠結合自身的認知差異提出相應意見和設想，如，在《春》的閱讀指導中可運用此法。教師不妨引導學生思考：你心目中的春天是什么模樣的？鼓勵學生針對自己的不同理解思路，建議他們能夠從不同的春天景色中找到可表達的話題，并引導他們運用筆記摘錄的方式予以描述。很多同學從春風、春雨、春花等不同的景物特征予以介紹，感受“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”的喜悅之情。教師可建議學生在閱讀“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的……”文字里找出相應的理解方法。很多同學在理解的過程中，從各種修辭手法運用中體味到作者筆下的春天是如此的燦爛美麗，感受到春意盎然的特有價值和情懷，等等。教師在引導學生閱讀的時候，多運用筆記摘錄來表達自己的理解空白，多建議他們在深入思考中唱響自己的觀點。

教師可結合學生的這些構想，能針對文字中提出的內涵進行深入解讀，引導他們從語言文字的深層內涵意義出發，多說出自己的想法和意見，形成富有深度的觀點，也為文字解讀創造了條件。

二、聚焦文字深思：挖掘內涵

培養學生的咬文嚼字能力是解開學生閱讀思考障礙最為有效的方法，也是學生拓寬自身認知視野和思維的有效途徑。教師多引導學生聚焦文字深入思考，多給學生相應的自我品讀機會，鼓勵他們在深入探究中挖掘和篩選相關知識，定能使得文本富有情境趣味。從培養學生語言文字的理解感知能力出發，多給學生自我深思和揣摩機會，引導他們從不同的角度和層面理解問題，定能使得他們的認知富有廣度和深度。

教師多在學生解讀問題“欲言又止，欲思又停”的時候設置問題，多留白給他們進一步深入思考，定能使得語篇富有情境趣味，如，在《紀念白求恩》教學指導中，可嘗試此法。教師不妨建議學生針對“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”理解，鼓勵他們運用筆記圈畫的方式找出其中關鍵詞精神、高尚、純粹、道德等，引導他們思考：作者是如何圍繞白求恩的國際主義和共產主義精神來闡述自己的觀點？這樣的話題預設，一方面，需要學生通過文字來找出其中的理解要點，能夠就人的精神靈魂和人生價值意義來深入闡述。有的同學圍繞精神來闡述這種精神其實更是一種人生的價值追求，是我們做對社會有用之人的行動指南;有的同學圍繞純粹來闡述自己的意見，這種純粹應該是毫不利己專門利人的博大情懷，讓我們體味到白求恩先生對自己要求的很多，但對別人幫助的也很多;有的同學認為，脫離低級趣味就是告誡我們要保持積極向上的樂觀情懷，讓我們在時刻警醒自己的過程中產生豐富情感體驗;等等。

教學中，教師可結合學生的自我探知需求，多給他們相應的策略指導，多鼓勵他們針對自己的整體理解感知提出相關意見，幫助他們在深入研讀探究中發現更多有價值的信息，給他們足夠自我體驗和深入探知的機會，以此來走出困境。

三、鼓勵小組探究：群策群力

小組探究留白問題是學生集思廣益的重要載體，也是豐富學生認知視野和思維的必然需要。教師多鼓勵學生發揮集體的學習智慧，多鼓勵他們在團隊協作探究中挖掘有價值信息，能讓學生由被動應付學習向主動探究求解轉變，切實增強自身的學習綜合運用技能水平。

學生在小組探究中積淀的認知遠比依賴教師教學更有深遠意義，能切實豐富自身的整體感知綜合運用技能。小組探究能使得學生在充分民主、自由的環境中深入切磋，利于其在不斷強化認知中深化識記運用，如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，可運用小組討論的方式幫助學生活化理解。教師可建議學生從紫藤蘿花的外形、色彩、香味等方面出發，引導他們從“你所見過的藤蘿是什么模樣的”問題探知中主動提出相應的觀點，幫助他們打開表達思維話匣子。在此基礎上，教師可引導學生設想：假如你就是一朵紫藤蘿花，你與其他小伙伴們一起在爭奇斗艷，會有怎樣的感覺？通過擬物的表現手法來切實增強自己對語言文字的理解，能幫助學生從文章的題目中找到更多的切入點。很多同學從作者運用的擬人、排比、比喻等修辭手法出發，從“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極……在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花……在和陽光互相挑逗”中找出與之相應的內容，真切感受到紫藤蘿花旺盛的生命活力，體味到不一樣的人生情懷。很多同學在小組討論中能緊扣語言文字的表達內容，能主動就其中內容提出相應的設想，有效彌補自身的認知不足。

教師可建議學生結合小組成員交流意見，多從語言文字解讀的方式和發現中歸納總結，歡迎他們針對自己的整體理解多提出相應觀點，讓他們在主動參與對話交流中形成敏銳感知和豐富體驗。

四、融入語境追問：頓悟開化

語言學習需要學習者在一定的語境指引下主動研讀文字，教師引導學生融入語境深入探究，多給他們設置相應的空白，能讓他們在深有感觸的體味中形成深刻印象。這種印象能幫助學生打通理解思維受阻，能使得學生在主動頓悟開化中獲得不一樣體驗。

一切以相應的語境為表達突破口，教師多組織學生在自我理解的過程中把握語境內涵意義，幫助他們在主動收集整理相應資源中不斷豐富認知情感，如，在《濟南的冬天》閱讀指導中，可通過多媒體創設語境的方法引導學生深入理解語篇。教師可借助多媒體創設濟南冬天的情境，引導學生從不同的角度來深入觀察，引導他們根據自己的理解體驗來發現相關有價值的信息。教師通過語境引導要求學生針對濟南冬天的特色作深入描述，鼓勵他們結合“最妙的是下點小雪呀……樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，……給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚……薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”來揣摩作者表達用意。很多同學在融入語境的時候對作者筆下的濟南冬天作了認真的思考，認為作者運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法來表現濟南的冬天，讓我們真切體味到其中的特有人文風情底蘊。教師在學生深入思考中不妨設置這樣的話題：面對這樣富有人情味的濟南冬天，你會有怎樣的感想？引導學生從自我理解的角度深入體驗其中內涵。

教師多在學生融入語境的時候提出相關問題，多鼓勵學生在主動深入探究中找出其中的表達內涵意義。教師可建議學生針對自己的整體理解差異，多從相應的語境中說出自己的想法，多結合自己的整體認知來不斷強化識記運用。

由此可見，缺少問題的閱讀定然是鸚鵡學舌和邯鄲學步，毫無發展創新之舉，也就難以真正體味其中的言外之意。教師多從學生關注的熱點和難點出發，多給他們必要的指點，多給他們創設與文本相似的情境，引導他們在身臨其境的觸摸文字中體味其中深厚內涵，定能使得語篇富有深度。教師多點留白，能幫助學生在真正參與解讀中獲得通感和共鳴，利于其在真正融入語言文字中體味其中特有內涵意義，讓語言文字更加熠熠生輝和多姿多彩。

作者簡介：沈凡，1985年生，江蘇淮安人，本科，中小學一級教師，研究方向為高效語文課堂的構建。