《再見了，親人》聽課有感

高永萃

課文《再見了，親人》節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。今天，在學校組織的聽評課活動中，我聆聽了學校骨干李老師的課。她采用的是情感教學，啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人，并注重學法和寫作方法的指導。

一、情境引入，理解親人的深刻含義

情感性是語文學科固有的特征，而本課則更是深含了濃郁熾熱的親情氛圍。課前，老師在黑板上寫了個“親”字，然后獨具匠心地利用“親”字的演變過程微課，引導學生能更真切、更寬泛同時也更深刻地領會“親人”一詞的豐富內涵——了解到有些人雖然沒有血緣關系，但也可以也叫親人，為引出課文學習奠定了基礎。

二、注重預習，提高自主學習能力

主要內容的概括、課堂上的檢查，李老師依據這兩個方面展開，并著力讓學生能夠有學法的習得。例如主動查字典的習慣、觀察寫好字的方法、歸納概括的能力等等，實現《新課標》所強調的“自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心。”

例如第一部分字詞的檢查，主要是針對學情前測而得來的。發現學生在朗讀“阿媽妮”“暫時的供應困難”時出錯較多，所以只重點糾正這兩個詞語的讀音;理解詞語意思方面， “雪中送炭”“噩耗”是兩個新詞，B、C層的學生理解起來有所困難。在教學中除了讓學生解其義，更讓學生聯系課文來理解;書寫漢字，“噩”比較有困難，所以最終確定了“嫂”字。

第二部分關于課文的主要人物梳理、主要事件的歸納，是想給學生們在預習層面有更好地引領和指導。作為高年級學生，預習時不應該僅僅局限在字、詞、句，更應該注重課文內容的整體把握和探究。

總之，預習檢查這一環節，是緊緊扣住學情而出爐的設計，是完全符合學生認知的規律。教學中也始終貫徹“基于學情的設計才是最有生命力的”理念。

三、知情統一，情理結合

學生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。文道統一是小學語文教學的基本規律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情理的有機融合，起到潤物無聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準文章情與理的切合點是學好這篇文章的關鍵。

因此李老師設計了四個有梯度的問題：1.把你深受感動的語句劃下來，重點體會，并作批注。2.戰士們為什么稱朝鮮人民為“親人”？3.朝鮮人民為什么稱戰士們為親人？學生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學生的心弦，引導學生體會其內心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學生受到感染，從而使“知”和“情”在聯系中不斷加深，不斷升華。

四、以讀激情，以讀悟情

對表達思想感情強烈的課文，老師應多花點精力，指導學生進行感情朗讀，用讀激起共鳴。《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達了作者強烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，李老師注意創設情境，設計好恰當的指導語，啟動學生思維，激發朗讀情感，用讀讓學生真正地如臨其境，真正地感受到那種發自內心的情感。

五、寫法歸納，領悟布局謀篇之妙

在全文通讀感悟之后，李老師抓住第一自然段引導學生快速思考，從開頭中間結尾，表達方法。學生發現了這段話開頭都是請求朝鮮人民不要再相送了，中間都是在寫回憶的往事，最后都是以反問句來結尾。這樣設計，將敘事和抒情巧妙結合，表達感情就會情真意切。

但本課也有不少的問題，例如教師要充分地尊重學生的主體地位，根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主探究、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。

開課伊始的介紹課文背景，實際上可以讓學生來簡潔地交流，然后教師做以必要補充，這樣可能更有實效，理解能更深刻，會有一種豁然開朗的感覺。

通過這次聽課，我在無形中學習方法，并積極運用我的課堂教學。即使是平時上課，我也會把上公開課的那種狀態、那種對教材的把握遷移過來，調動學生的積極性。就像竇桂梅老師所說，只有自己經過精心準備、反復琢磨，完全內化為屬于自己的東西，不管什么時候上課，才會信手拈來，或游刃有余，或觸類旁通，或旁征博引……