潤物無聲，靜候花開

吳雙琴

語文課堂教學要能真正撥動學生的心弦，調動起學生學習的積極性，必須把美融入教學，把德育滲透課堂，使教學過程充滿美感，使學生在自由和諧的狀態中與教師一起享受學習過程所帶來的快樂。因此，在語文教學中，我們應該懷著真摯的情感，創設一個充滿美感的課堂，潤物無聲，讓學生親近語文，體味語文課的情趣和韻味，享受語文學習的愉悅，情感得以升華，在語文學習中不斷提升生命的品位。

一、情境再現，直擊人心

創設教學情境是新課程的重要理念。和諧的教學情境能使學生對語文課產生強烈的興趣，并能拓展他們的思維，激發他們的創新意識。和諧的教學情境便是美的情境。我常在語文新課教學時播放一首與當時主題相關的音樂，并配上富有詩意、能調動學生激情的畫面，輔以富有感召力的語言，引導學生快樂地進入新課的探究，迫不及待地帶著預設的目標任務融入課文閱讀。學生的靈感因為這些情境的預設不斷迸發出來，并在探究新知的過程中產生一些創造性的思維。毫無疑問，這樣的學習過程是快樂的、輕松的、備受學生推崇的。于和諧的氛圍中，達到育人的效果。

例如在教學初中語文八年級的《背影》這篇課文時，我首先播放滿文軍的《懂你》這首充滿深情的歌曲，引導學生注意聆聽，然后用一句話概括自己聽完這首歌的感受。學生紛紛發表自己的看法，有的說，從這首歌曲中他品味出了父母之愛的無私與偉大;有的說，“把愛全給了我把世界給了我，從此不知你心中苦與樂”這句最令他感動，讓他想起了自己的父母……我因勢利導，出示了事先精心準備的四幅與主題有關的圖片，學生們在觀察了圖片后，自然對圖片上的內容有了自己的見解。于是，就產生了探究課文內容的欲望。這時，我播放了課文范讀錄音。學生早已在這一連串預設的情境中真正地融入到作品所描繪的世界里。接下來，在品讀文章的時候，我首先播放《背影》電影片段，再現父親月臺買橘的情景，讓學生深切體會當時情境。接著，我結合課文內容，情不自禁地談起自己對父愛的感受和一些遺憾的經歷，引起了學生們強烈的共鳴。我不失時機地教育學生感念父母的操勞，體會父母對自己無私的愛。令我沒想到的是，班上平時最調皮搗蛋的學生小峰竟然泣不成聲，發誓要改正任性、叛逆的壞習慣，做一個讓父母放心的孩子，以回報父母。就這樣，通過一系列情境的預設，激發了學生的興趣，形成了一個充滿美感和人文氣息的語文課堂。在這個課堂中，師生的情感距離就這樣于無形中拉近了，學生的情感價值觀也得到了最好的體現。上完這一課，幾個平時很調皮的孩子的家長打電話告訴我，孩子在家不頂嘴了，也懂得主動承擔力所能及的家務活了。我很欣慰，因為每一個孩子都是一棵開花的樹，花期有早晚。我們只要適時引導，花兒終究會開。

二、自主發展，張揚個性

別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”

新課程觀念下的課堂教學是師生共度的生命歷程，是在師生互動、生生互動的基礎上構建而成的。在自由、民主、平等的課堂上，學生敢于說出自己的見解：“老師，我是這樣認為的?！薄袄蠋?，我有補充”“老師，我不同意他的觀點”……正是由于這種和諧互動的課堂交流，學生的思維才散發出耀眼的光芒，呈現出自然樸素的個性美，把我們的課堂教學推向一個又一個高潮。

例如在教學《走一步，再走一步》一文時，文中兩次寫到“啜泣”（“我聽到有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”和“我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感?！保?，教學時，我設計了這樣一個問題：同是“啜泣”，在各自的語境中，它們的感情色彩相同嗎？所表達的含義相同嗎？同學們就此展開了激烈的討論。有的同學認識到“啜泣”是一個中性詞，前一處的“啜泣”是弱者面對困難所表達出的懦弱，是害怕，是驚恐，是不知所措。馬上有人站起來反駁說，我認為它在這里應該解釋為“喜極而泣”。我沒有發表自己的看法，而是對他說：“你還可以把兩句話的語境結合起來理解?！蔽业脑捯魟偮洌陀腥苏酒饋碚f：“老師，我要補充，他們表述的不夠完整，也不夠準確。我同意第一個人對前一處的‘啜泣的理解，但我認為它的含義應該是“懼極而泣”;而后一處的‘ 啜泣一詞是強者戰勝困難后的喜悅，是激動，是興奮，是幸福的自然流露，那它的含義當然是‘喜極而泣。”這是一名學習態度扎實、口語表達能力相對較好的學生的發言。她剛說完，便贏來了一陣熱烈的掌聲。于是，我適時進行口語交際點播，我問他們，當你不同意別人的觀點時，應該怎么說？孩子們各抒己見，最后達成共識——要含蓄委婉，要有禮貌，不能直接否定別人。看到孩子們這么快就明白了我的用意，我心甚喜。就這樣，通過一通極富個性的探討，學生不但加深了對詞語的理解，而且對文章主旨也有了更加深刻的理解，并學會了怎樣補充別人觀點，怎樣進行口語交際。在這樣的課堂上，我既是學生探索新知的向導，更是風雨同路的伙伴。走下講臺，融入學生，讓學生在寬松、民主、平等的氛圍中學習。讓每個學生都敢想、敢說、敢問，充分展示了他們的思維過程，發展了他們的個性美，也滲透了德育。

正如陶行知先生所說，“我們必須變成孩子，才配做小孩子的先生。”作為教師，我們只有懷著真摯的熱愛學生的情感，感受他們的喜怒哀樂，才會讓真實的情感充盈我們的語文課堂，才會從審美的角度精心設計教學，并認真實施，真正讓“美”走進語文課堂，讓德育滲透語文課堂，取得美不勝收的教學效果，促進學生的快樂成長和有效發展。

潤物無聲，靜候花開。每一棵樹都會開花，每一孩子都會成為自己想要的樣子。