探究高中語文整本書閱讀的內涵與價值

夏之濤

摘要：整本書閱讀是學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。它能夠有效整合語文課程內容，推動語文課程的深層變革。

關鍵詞：整本書 ?閱讀教學 ?內涵 ?價值

2014年至今，我們在修訂高中語文課程標準的過程中提出“語文核心素養”理念，為未來的課程設定了15個學習任務群。任務群2正是“整本書閱讀與研討”，并且始終貫穿必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。我們重視整本書閱讀正是為了繼承語文教育優良傳統，回歸中學閱讀教學的正道。

一、整本書閱讀具有豐富的內涵

“整本書閱讀”的“整”具有完整、整體的意思，既包括對全書脈絡的通盤把握，也包括對全書內容的周延思考;“本”是閱讀的數量單位，既可以是獨立的一本，也可以是相互關聯的多本;“閱讀”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內讀和課外讀;閱讀對象可以是文學作品、文化典籍，也可以是科學論著、學術著作。可見，整本書閱讀具有動態性、綜合性、開放性等特征。

首先，整本書閱讀選用的整本書應該是經典作品。古今中外的作品浩如煙海，在有限的學習時間內，師生一起閱讀的整本書應該是對學生成長和發展具有深遠影響的經典作品。

其次，整本書閱讀應該體現語文課程的性質。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為正式學習活動，整本書閱讀也應該通過豐富的言語活動引導學生在多樣情境中學會綜合運用語言文字。

最后，整本書閱讀應該突出教學價值的挖掘。師生閱讀的整本書既是普通的社會文本，更是承載育人功能的教學文本。教師在使用整本書時應該基于作品特征和學生需求，著重挖掘其發展核心素養的教學價值。根據以上討論，我們嘗試把整本書閱讀這樣闡釋：學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程;閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是養成閱讀習慣、探索閱讀方法、建構閱讀經驗，發展自身的語文核心素養。

二、整本書閱讀能夠推動語文課程變革

整本書閱讀原本是語文學習的基本常識。人們在倡導核心素養理念的今天討論這個話題，實際隱含著對單篇閱讀教學的隱憂。因此，我們探討它的價值不能僅僅停留在閱讀技法的表層訓練，還應從課程論視角詮釋它對語文課程變革的深層意義。這種意義主要體現在對語文課程內容的有機整合。

（1）有助于促進語文課程內部學習領域的整合。斯賓塞曾經追問“什么知識更有價值”，眾多課程流派圍繞這一命題展開了知識選擇與組織的研究。經歷近現代科學主義、實用主義等教育思潮的影響，我國語文課程的知識篩選取向更接近“結構主義”流派，尤為關注學科基本結構和原理的掌握。教科書更青睞以單篇選文為基礎的單元編排方式，追求知識的系統性和能力的序列化。語文教師也習慣運用精美的單篇條分縷析地傳授基本知識和基本能力;此外，中考、高考這類高風險考試對教學產生顯著的“回沖效應”，即所謂“考什么，教什么”，更強化了這種閱讀教學傾向。新頒布的兩個課程標準都建議教師重視閱讀、寫作、口語交際的聯系，倡導讀與寫、說與寫有機結合、相互促進;在教科書層面編者也嘗試融入綜合性學習、梳理探究等學習活動。但是，語文課程內部各個領域的整合度仍然不夠緊密，整本書閱讀正是整合這些領域的重要路徑。它可以作為學習活動穿插安排在課堂教學之中，也可以作為學習模塊獨立設置于日常教學之外。師生可以圍繞整本書開展讀書經驗交流、焦點問題探究、重要章節評析、閱讀成果匯報等活動。無論是穿插安排還是獨立設置，整本書閱讀都能發揮整合聽說讀寫、融通語言文化的效用。

（2）有助于促進語文課程外部相關學科的整合。我國語文課程一直堅持“學科中心”的課程取向。每個學科之間可謂壁壘森嚴、不相往來，歐美國家則尤為倡導跨學科學習。比如，美國將英語與歷史、社會、科學等學科融合，補充、完善英語學習內容和過程，提高學生語言運用能力。2016年9月我國教育部從“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三個維度建構了一般核心素養體系;語文學科組也研制出包含“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個維度的學科核心素養體系。要想促進學生發展這些核心素養，單靠語文課程內部的學習是難以實現的。在學科中心的慣習之下，特別需要鼓勵師生開展跨學科學習。整本書閱讀在這方面具有天然優勢。從閱讀內容來看，學生閱讀的整本書本身就包含跨學科話題。文學作品、文化典籍、科學論著、學術著作等各種書籍都可以成為跨學科學習的載體;從能力訓練來看，學生在閱讀中必然會運用數理思維、信息技術等，逐漸形成跨學科的綜合能力，比如溝通協作、問題解決、批判思考、實踐創新等。因此，整本書閱讀能夠在一定程度上改變課程內容狹窄的現狀，促進語文課程內部學習領域、外部相關學科的整合。