淺談信息技術課堂的合作學習

冷永輝

信息技術課學科具有較強的操作性、實踐性，它要求學生不僅要有良好的信息素養，而且要具有較強的操作動手能力。信息技術與傳統學科相比，最重要的區別在于教育教學環境的不同。目前我校信息技術課堂教學中存在的實際問題是，上機實踐課的紀律比較難于控制，究其原因除了微機室沒有多媒體教學設備，使學生無法看清教師的示范性操作，學生在看教師講解操作的同時無法同步進行實踐操作。之外，還與學生們現在的信息技術水平參差不齊有關。如果教師依然用統一的標準來衡量這些學生，講授同樣的內容，勢必會造成優生不愿聽、不愿做，聽不懂，不會做的現象。面對這種情況我們結合信息技術教學的實際，運用小組合作學習，解決教學中存在的這種問題。

一、根據教學內容和學生實際來選擇是否運用小組合作學習模式

小組合作學習不僅能培養學生的合作精神和團隊精神，更能培養學生的交往能力。但也并不是所有的課堂教學內容都適合用合作學習教學模式，尤其是我校學生來源復雜，班大人多，學生學習習慣、思想素質及對知識的領悟程度參差不齊，整體信息技術基礎及信息素養較差。在課時少，內容多的情況下，教師更不能一味追求小組合作學習，為了合作而合作，讓合作學習流于形式。如果將一些難度大的操作以“導學案”方式拋給學生自行討論、合作、交流、消化只會讓合作學習形同虛設。因此，信息技術課堂教學中是否運用小組合作學習模式，教師一定要根據課堂內容和學生實際來選擇。

二、小組合作學習模式中教師的作用

小組合作學習模式雖然是提升信息技術課堂教學效果的較好的教學模式，但是在實際課堂教學過程中，小組合作學習經常遇到這樣那樣的問題。比如，老師布置了學習任務，同學們立刻就忙開了，可仔細一看，基礎好的同學，成了“包干戶”。或者說，只有一部分學生動起來，還有一部分學生不動。一些學生基本是隨意地玩游戲，或做與本節課主題無關的事情。合作學習的成果展示時進行展示的也往往是僅有的幾名學生。在小組合作學習中，經常出現學生有些學生沒事可干的現象。同時如果任務不明確的話很容易造成組內優生包攬，達不到合作學習的目的。因此教師在給出學習任務后要深入到小組合作學習中去，了解學生學習任務的完成情況，提醒組內幫差補差，讓基礎差點的學生能跟得上小組進度，及時提醒和督促偏離課堂主題的學生回到學習任務中來。這樣才能及時發現學生出現的各種問題，提高小組合作學習的效率。

為了讓小組合作學習更有效，教師在小組合作學習活動中要課堂調控的到位：①依據教學內容選擇不同的小組合作學習策略;②教師要事先說明學習任務，讓學生心中有數。③教師要全程監督學生的學習過程，利用眼神、手勢提醒或“黑屏肅靜”使偏離課堂主題的學生回歸課堂。④使用激勵性語言讓學生保持持久的學習興趣。⑤及時給予個別學生幫助，保護學生學習熱情。⑥制定并運用恰當的學生評價標準，及時準確地評價小組合作、交流、操作技能、歸納和整理知識點。

三、合作小組的分配需要差異分組，為學生發揮自身長處創造均衡發展的機會

學生的信息技術水平因為興趣愛好的不同等各方面因素有這不同的差異，學生在各個方面的表現也不盡相同。因此在進行小組合作學習之前，需對班級學生的信息技術基礎進行摸底，并對學生進行相關培訓和引導。讓學生了解小組合作學習的概念、合作學習的模式以及如何組建合作學習小組。按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的學習能力、創造意識、動手操作能力、表達能力等對學生進行分組。

課堂實施中，教師要為小組長明確每個組員的任務，進行合理分工協作，這樣每個學生才會有事干，不會盲從。同時鼓勵學生在做完自己分工任務的同時，為了自己團隊的榮譽，要積極地幫助組內其他成員。要讓學生明白，只有小組共同目標完成了才算真正完成，只有小組成功才算是真正的成功。

四、做好充分的課前準備。

為了能夠在課堂教學過程中順利的實施小組合作學習教學模式，提高小組合作學習的實效性，達到教學目的，實現教學目標。教師應該在課前進行充分的準備。對學生進行簡單的輔導。輔導內容可以是操作難點或指導小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。做好相關素材資源的提供。教師應在課前準備好上課內容相關的文字、圖片、視頻等媒體資料或網絡資源共享。

雖然小組合作學習教學模式的開展具有一定的難度，但只要認真用心對待每個開展過程中遇到的問題并及時反思總結，相信信息技術課堂上的這種小組合作教學模式會給我們帶來巨大的收獲。

（本文系河南省商丘市教研室教科研論文課題編號：L200916009）。