語文需要多元多層作業設計

肖錦川

當培養學生核心素養成為所有學科的“核心任務”，教與學的方式隨之變化，作為檢驗和強化學習效果的作業設計也需變化更新。傳統語文作業存在隨意性、功利性、保守性、單調性等弊端，存在個體差異和需求差異的學情不適應。為了真正指向核心素養的培養，充分發揮學生學習的主動性、自覺性，設計多元多層作業必須融入語文教學過程中。

筆者認為，多元多層作業包括基礎鞏固型作業、有限提高型作業、實踐探究型作業、反思創造型作業等。基礎鞏固型作業和有限提高型作業既針對學生整體，又針對學生局部;而實踐探究型作業和反思創造型作業，針對的是不同層次的所有學生，更值得提倡。具體來說，這四種作業設計的思路如下——

基礎鞏固型作業設計

語文學科需要厚積文字文學知識、文化常識、風土人情、學習技巧等。基礎鞏固型作業的設計是基礎，但是不等于只要求學生機械重復地抄寫背誦，還應幫助學生扎實掌握基本的語言知識規律，正確、熟練、有效地運用語言文字，提升語言建構能力，同時能夠溫故知新，如還能以點帶面則最佳。

有限提高型作業設計

“有限”，既指范圍的有限，也指作業要求的有限。設計具體作業活動時，教師需要考慮活動涉及的一些要件，如語言文字素材和運用范例，情境和活動范圍，活動的任務、目標、過程和方法，學生學習的積極性和參與度等。如閱讀實用類文本、論述類文本和中外文學作品時，能夠對文中的重要概念含義、重要句子的作用進行理解，對文中關鍵信息進行篩選整合，對文本細節進行深度解讀，對語言風格進行判斷，對主要表現手法進行賞析，對作者觀點、態度、價值觀進行評價。這些在課堂上交流、討論后，都可以設計成作業，課下要求學生限時研思整理，而后在班里交流、答辯，接受教師、同學的質疑或評議。通過過程完整的作業訓練，不同學習層次的學生，都會在閱讀能力方面得到適度提高。

實踐探究型作業設計

與有限提高型作業不同，實踐探究型作業需要設置面向全體學生的實踐探究驅動任務，旨在把語文融入真實情境任務中去，讓學生在完成實踐任務，獲取個性化、真實性的體驗和感受中，學會質疑和釋疑，對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新。實踐探究型作業設計的思路其實很簡單，就是讓學生“動起來”，驅使學生自主活動、主動求知。如演說交際類，形式可以為詩文吟誦、寫作競賽、演課本小品劇等;也可以是看圖講故事，課文續說擴寫和改寫等。教師要為學生創設施展口才的良好環境，引導他們深入社會，與人接觸、交流，積淀演說經驗，鍛煉語感能力，提高表達水平。

反思創造型作業設計

精于反思是創造的前提，在實踐中反思是創造的捷徑。反思創造型作業設計，就是讓學生對學習過程中或文本理解中的某些問題進行探究，細心甄別，深入分析，走出習見，大膽質疑并有新見。例如：對作品的個性化閱讀和有創意的解讀，是值得鼓勵的創造性工作;對訓練題中難懂題目認真反思，建立錯題本，總結試題特點、解題規律，進而把握更多試題特點、規律甚至自創試題，這種注重學習體驗的理性獲得和鞏固、整理、改造等能力，也是值得鼓勵的創造性工作;在群文閱讀、整本書閱讀、比較閱讀、階梯寫作、創新作文等教學中，學生將知識點、個人體驗、各種創意、新穎結論及時記錄下來，剖析和歸納的能力水平得到提高，同樣是值得鼓勵的創造性工作。

從學生角度而言，作業形式變得多樣多層、靈活豐富，有助于兼顧學生的個體差異，關注學生的興趣、特長，增強學生完成作業的信心與興趣。從教師角度來說，教師應樹立“學生參與設計作業也是一種學習”的觀念，讓學生參與作業設計，并力求作業具有較強的實踐性、情境性、生活化、任務化、可操作等特點，能夠更好地激發學生內生動力，形成多方互動氛圍，鞏固知識技能，并達到培養和提高學科核心素養這一根本目的。

（作者單位：湖北師范大學教師教育學院）

責任編輯：周麗