以目標為導向的課堂教學實踐與探究

吳炎娟

摘 要：學生以一定的學習目標為指導，獨立或合作開展的學習活動，改變了以往傳統的學習模式，從“要我學”轉變成“我要學”，教師可以根據學生學習目標的實現與否評價自己的教學效果。以目標為導向并結合教師精心的教學設計所展開的教與學活動，不但能精準突破教學重難點，而且能達到學習的最佳效果。

關鍵詞：數學;目標導向;課堂教學

教學中以目標為導向的教學方法是一種以學生掌握學習目標，反約束教師認真備課精準確定教學目標、減少教學隨意性的一種新的教學模式。下面以筆算四年級數學上冊《衛星運行時間——三位數乘兩位數》的教學實踐為例，探究如何以目標為導向，精準突破教學重難點。

一、導教——以目標為導向，指導教師教學

以目標為導向，有針對性、有目的性地指導我們開展教與學的活動。教師在備課時，必須深入簡析教材、分析學情、精準確定教學目標，而確定教學目標是教師在備課中最重要的環節，要把它放在第一位。教學目標的確定和實施要貫穿整節課，學生對知識的掌握程度都要看教學目標是否明確，其實很多教師的教學方法大同小異，但為什么不同班級的學生學習效果會有很大的差異？筆者認為跟教師的教學目標確定有大的關系。如果教學目標確定有誤，弄錯教學重難點，就算教師的教學方法再高明也沒有用。長期如此，班級學生之間差距就會出現。

在《衛星運行時間——三位數乘兩位數》一課的備課時，筆者先深入簡析教材、分析學情，再確定教學目標。本節課學生主要學習三位數乘兩位數的計算方法，學生在此之前已經學習了兩、三位數乘一位數，兩位乘兩位數，具備了一定的豎式計算基礎，往后還會學習多位數乘多位數、小數乘法，本課的學習起到承前啟后的作用。那么本節計算課教什么？學什么？編者設計估算與多種算法意圖在于掌握估算方法，培養數感;溝通多種算法，發現聯系，從而更好地理解豎式計算的算理。

課前，筆者對本班學生進行調查，發現大部分學生能掌握簡單的估算方法。兩、三位數乘一位數計算準確率較高，但有部分學生不熟練，說明在新授課時需要重點引導如何理解算理。

通過以上教材的簡析，結合本班學生的實際，筆者確定以下目標作為本課的四維教學目標——（1）知識技能：結合具體的實際問題，學生自主探究并掌握三位數乘兩位數的計算方法和技能，理解三位數乘兩位數豎式計算的道理，能正確地用豎式計算三位數乘兩位數。（2）數學思考：通過估算、分享、反饋、質疑、對比、優化等活動，體會計算三位數乘兩位數時的算法的多樣化，溝通和發現多種算法之間的異同點，突出豎式計算的優越性，培養學生的數感和滲透遷移轉化的數學思想。（3）問題解決：經歷與他人分享、質疑、提升、修訂的過程，能用所學的三位數乘兩位數的運算知識解決生活中的一些實際問題。（4）情感態度：經歷與他人交流算法的過程，能勇敢并清晰地向別人分享自己的想法，在同學發表意見時養成善于傾聽和敢于質疑的好習慣。在落實了本課的教學目標之后，筆者確定了本課的教學重點是掌握三位數乘兩位數的計算方法和技能，能對計算結果進行初步估算。本課的教學難點是理解三位數乘兩位數豎式計算的算理及與各種算法之間的相同點與不同點。

二、導學——以目標為導向，指導學生學習

以目標為導向，指導學生學習，學生明確自己的學習目標后，以獨立思考為主，合作探究為輔探究新知。學生的學習動機是學生展開學習活動的推動者，我們先把學習目標告知學生，讓學生在課堂學習中做到心中有數，讓學生以目標為基點展開積極的自主學習。由于學生的知識儲備和生活經驗都是有限的，放任自流地自主學習也不行，因此在教學過程中需要教師精心地設計教學，讓學生在目標導向下，通過教師耐心、科學的指導自主探究學習，培養學生結合已有的知識和經驗對問題進行分析與探究的習慣。學生只有經歷探索、質疑和創造等學習過程，才能對知識有更深的感悟，也可以使學生從學習中獲得快樂和成就感，激發學生更加熱愛學習。

在《衛星運行時間——三位數乘兩位數》一課中，筆者精準地設定了以下學習目標：（1）在解決“三位數乘兩位數”的實際問題中，會選擇合適的方法估算;（2）探索并掌握計算方法，理解豎式計算的算理，通過方法的優化，會用豎式正確計算結果。學生圍繞這兩個學習目標，學生通過三個數學活動來解決教學重點，突破教學難點，達成學習目標。

活動一：初探估算，估算衛星繞地球21圈，一共要多少分鐘這個問題，交流時還要求學生把估算的算理說清楚。通過讓學生估一估，培養和發展學生的估算意識、估算能力，這個環節是達成學習目標一。

活動二：探究算法，突破本節課的教學難點。先讓學生根據問題獨立思考如何計算，鼓勵學生用老辦法來解決新問題。學生獨立完成后，筆者讓學生在小組內交流自己的想法：既要同學們“說清楚”理清算理，也要“聽明白”理解別人的想法。最后，展示分享同學們的做法，并有意識地把收集到的錯例展示給學生，讓學生評議，并提出自己的疑問。針對學生提出的疑問，筆者會采取“延遲性評價”的方式，不急于解疑，而是把問題拋回給學生，哪些同學能幫忙解決這個問題？讓學生在討論交流中，思維碰撞、自我修正、智慧生成，從而掌握筆算豎式計算的方法和技能，突破本課時的教學難點。通過給學生提供思考、探索、操作、分享、修正的平臺，讓學生加深對算法的理解，同時在糾錯的過程中，讓學生進一步理解與掌握列豎式計算的方法與技能。

活動三：溝通和優化算法，突破本課難點。首先讓學生結合口算、表格與豎式，說一說它們之間的聯系。溝通算法這一環節的設計是為了讓學生進一步加深對豎式方法和技能的理解，突出豎式計算的算理，從而突破本課的難點。接著讓學生討論哪種方法在計算時比較簡便快捷，通過對比發現豎式既能在口算中體現，也能在表格中體現，體會豎式計算是一種簡便快捷的計算方法。通過活動二和活動三的開展，從而達成學習目標二。

三、導評價——以目標為導向，指導師生評價

以目標為導向，指導師生評價，可以衡量教學效果的達成度，在教學中也起著重要的作用。教學評價是我們的一種教學手段，更是學生成長的日記本，它既可調控教師的教，也可以激勵學生的學。教學中，在目標的導向下，采用即時的和延時的師生互評、生生互評，還有可視化評價和可量化評價等多種形式的評價，激發學生取長補短。全面評價教學和學習效果，讓學生涵蓋知識技能、課堂行為、情感態度等方面對自己的學習進的量表評價，明確自身的優點與不足，總結自我、提升自我。

在《衛星運行時間——三位數乘兩位數》一課中，師生間、生生間的教學評價和學習評價貫穿整個學習過程，課后還對學習結果進行評價。課堂中筆者采用及時性評價和延遲性評價，突出學生學習的主體地位。如在展示分享環節，學生通過對其他同學算法的評價，獲取新知，通過對問題的質疑，掌握豎式計算的方法和技能，突破本課的教學難點，課后還通過可視化和可量化的評價，衡量學生對本節課學習目標的達成度是多少。下表是筆者在課后對學生填寫的評價量表。其既可以幫助教師深入了解本課時學生的學習達到度，也可以促進學生反思自己的學習狀況并想辦法改進，促進師生的共同發展。

通過以目標為導向這種新的課堂教學模式，不但規范教師的教學目標，而且規范學生的學習目標，這是一種對師生來說行之有效的教與學的新模式，它集知識教學和能力培養為一體，值得我們花心思去探索。

（廣東省佛山市順德區勒流中心小學，佛山528000）