幼兒園美術活動中進行有效評價策略初探

崔越男

【摘要】評價是幼兒園美術活動中不可或缺的一個環節，對幼兒的創意表現進行有效的評價可以提升幼兒的審美水平，使其感受到藝術創作的成就感，增強自信心，獲取再創造的動力與愿望。那么，幼兒園應如何有效開展美術活動的評價環節，最大化發揮其教育功能呢？本文結合實踐進行了策略論述。

【關鍵詞】幼兒園;美術活動;有效評價

傳統意義上的評價通常是幼兒美術活動的最后環節，其目的是對幼兒現有圖像表征能力和表達手法進行定位和判斷，是對教育目標是否達成的一種檢驗。隨著教育觀念的進一步轉變，人們對評價環節的功能及作用的認識逐漸深刻和復雜化。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”對幼兒的藝術創作進行有效的評價，可以幫助教師更好地支持幼兒的藝術表達表現。

然而縱觀教師在美術活動中的評價行為，還存在一些具有普遍性的問題。首先，評價的主體多半是教師而非幼兒。由于教師在評價中受主觀影響較大，教師常常是一人言，而幼兒由于不具備客觀評價能力，多半處于被動的地位，這就導致了幼兒缺少參與評價環節的機會。且教師多半關注表達水平較高和較低幼兒的作品，忽視了中間段幼兒的發展，造成了教育的脫節現象。許多教師會將作品做簡單的橫向評價，缺乏對個體幼兒進步的關注，即忽視個體縱向的評價，同樣不利于整體幼兒的發展。另外，教師的評價注重技能，忽視了幼兒的情感體驗，比如教師會關注畫面的構圖、線條、色彩，塊面是否有疏有密，是否相得益彰。而幼兒表達對周圍世界的認識和情感態度的獨特方式卻沒有得到充分的理解和尊重，從而限制了幼兒的想象與創造。評價環節應貫穿在美術活動的整個過程中，如對美術活動的材料準備、實施過程和結束階段都應有評價，可是我們大多重視結束階段對作品的評價，而忽視了幼兒終身受益的學習品質的養成。

針對這些問題，為使評價真正發揮出教育價值，幼兒園美術活動評價環節要做如下轉變。

一、樹立正確觀念，找準評價定位

首先需明晰，幼兒美術教育活動的目標是幫助幼兒借助繪畫來表達自己的情緒情感，而美術評價作為對客體滿足主體需要程度的一種判斷活動，應為美術教育活動服務。教師要注重評價的適宜性，從幼兒發展的角度出發，傾聽幼兒真實的需要，了解他們的所思所想，鼓勵幼兒根據自身特點積極投入到美術創作中。

二、改變評價主體，聆聽多維聲音

（一）教師退后

美術活動評價要改變教師一人言的狀態，教師要學會退后，學會聆聽，讓幼兒成為評價的主體，主動講述自己在創作時的發現與感受。對于小班的幼兒，他們的詞匯量還不足，還不能客觀地評價他人的作品，教師應充分發揮自身的引導作用，關注幼兒美術活動的興趣焦點，同時也可以發揮家長的作用，隨時記錄幼兒的創作點滴，使幼兒、教師、家長都成為美術活動的共同參與者、相互支持者。例如在小班綜合美術活動《玩具樂趣多》中，教師鼓勵幼兒自主選擇生活中喜愛的玩具，并蘸取不同顏色的顏料在畫紙上拓印形成獨特的紋理。我們發現孩子們不滿足于教室里的玩具，將探究場所遷移至家中。心心把家里的彈力球、鈴鼓、木偶、磁力片甚至遙控賽車都找了出來，在操作嘗試中發現它們在畫紙上留下的花紋各不相同。皓皓則把玩具放進水粉、丙烯、墨汁等不同種類的顏料中，探索著畫面效果與顏料品種的關系。萱萱甚至用糖果自制了顏料，將不同顏料混在一起時發現了顏色的變色現象，產生了意想不到的效果。家長將幼兒的這些探索過程和言語表達記錄了下來，通過集體欣賞自主表征的方式，孩子們相互討論積極評價，促進了審美能力的發展。

（二）重視自評

中、大班的孩子已經具備了一定的自我意識和鑒賞能力，在教師的支持引導下能夠進行自我評價，因此教師應注重對幼兒詞匯量的積累和細節觀察能力的培養。例如在一次故宮城墻的寫生活動中，孩子們的繪畫創意來源于自身的經驗與體驗，我發現有的孩子以白紙為底，用炭筆勾勒出巍峨壯麗的城墻輪廓，使整幅畫面肅穆而莊嚴。有的孩子創造性地以黑色卡紙為底，用白色簽字筆細細描摹城墻的每一處細節，將故宮那來自歷史深處的神秘感表現得淋漓盡致。有的孩子將故宮里宮門宮墻相對排列、秩序井然的特點用彩泥粘貼了出來。有的孩子捕捉到了生動形象、栩栩如生的吉祥瑞獸，留白的部分構圖合理，恰到好處。在幼兒創作的過程中我時不時低聲詢問他們創作的意圖與構思，感嘆于孩子獨特創意創想的同時，我邀請他們在評價環節進行自我反思，孩子們滔滔不絕地講述自己的創作過程，還提出了對下次創意的思路設想，原來作為評價主體的他們是有想法的實踐派。

（三）同伴互評

互評法既能加深評論者對他人作品的理解，也能幫助作者從全新的角度認識自己，可以鼓勵幼兒通過分組評議、組長總結等方式增加評價的可操作性和趣味性。例如臨近畢業，孩子們觀賞著搞笑怪誕的留念影像，產生了刻畫描摹的興趣與愿望，于是我們生成了寫生活動《我的好朋友》。孩子們帶來了自己的照片，將其剪下一半并留下另外一半待同伴補充，孩子們沿著人物身體邊線延伸擴展，筆觸稚拙有趣，細致生動，還在畫面上肆意撒上撞色系顏料，給自己和同伴的童年時光留下了獨特的色彩。在評價環節，我們認為沒有誰能比孩子更有資格判斷自己的形象再創造，所以我們以小組為單位，讓畫同一個人物的孩子坐在一起，每一組選一位組長記錄組員對同伴的評價，最后收集各個組長的表征記錄來總結本次美術活動。孩子們在討論、分組、統計、結論的過程中同時發展了藝術鑒賞能力和語言表達能力。

三、轉換評價方式，關注個體發展

美術活動的評價方式可以是橫向評價和縱向評價相結合、即時評價和延遲評價相結合、過程評價和作品欣賞相結合。例如一次綜合美術活動《快樂星球》，孩子們首先用餐巾紙蘸取喜歡的顏料在黑色卡紙上旋轉出想象中宇宙中的星球，再在另一張紙上用簽字筆畫出向上看的自己和好朋友，最后剪下來粘貼在星球的下方。由于美術活動的時間有限，許多孩子手上沾滿了顏料，需要去洗手;幼兒完成度差異較大，有的幼兒仍未完成人物寫生。于是我一改過去完成作品即評價的方法，引導完成的幼兒先去洗手，以免弄臟衣物，將他們作品展示在作品欄上，并在其他幼兒創作過程中引導他們分享自己的創作手法，對個別未完成的幼兒進行交流與指導。第二天晨間談話時我們對作品進行評價，有的幼兒用餐巾紙蘸取多種顏色進行旋轉對發現了顏色混色變色的現象;有的幼兒掌握了向上看的人應先畫嘴巴，再畫鼻子和眼睛的順序。對于他們的進步我給予了肯定與贊賞。有的幼兒還在星球上畫上了光環，想象著外星人生活的方式，個個都是創作大師。

四、增加評價內容，形成學習品質

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是其終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”在幼兒進行美術創意活動時，教師應關注的是幼兒對藝術表達表現的興趣是否濃厚;進行繪畫、制作的持續性受哪些因素的影響;幼兒的想象力和創造力有哪些發展;是否具有良好的握筆和坐姿習慣等。例如在美術活動《麻辣火鍋好辣呀》中，美美小朋友所畫的主人公的眼睛上畫了許多水珠，我低身詢問：“為什么要畫這么多水珠呢？”美美回答：“因為有一次我和爸爸去吃麻辣火鍋，非常辣，辣到后來，我不僅流汗還流眼淚了。”多么有趣的生活經歷，多么真實的情感表達。美美嘗試創意呈現自己吃麻辣火鍋時的感受與表現，這種大膽表現、樂于創造的品質值得肯定與鼓勵。

五、調整評價語言，善于發現優點

幼兒對外界的評價非常敏感，他們依從于教師的評價與看法，因此教師對評價語言的使用尤為關鍵，激勵性的語言更能夠激發幼兒創意表達表現的積極性和自主性。教師在觀察幼兒美術活動的同時善于發現幼兒的優點，多提開放性和具有啟發性的問題，可以引發幼兒進行深入的思考與交流。例如在手指點畫《秋天的樹林》美術活動中，天天小朋友覺得蘸取顏料會弄臟手指，于是到美術區材料框中拿來了海綿、棉簽，他先用海綿蘸了顏料點印，發現接觸面積太大，換了棉簽點涂出來的塊面又太小，最后呈現出來的作品樹葉部分就不協調。在評價環節，我首先邀請天天介紹自己的創作過程，也請他講述這么做的理由，我鼓勵他說：“天天到美工區尋找廢舊材料來畫畫，很有創意呢，這次通過嘗試你知道了海綿和棉簽的特點，下次再創作的時候你就知道怎么使用這些材料了，其他小朋友也可以試試他的方法哦。”這樣評價不僅給予了天天鼓勵，還激發了其他孩子探索的興趣。

總之，幼兒進行美術創意活動是他們表達對周圍世界的認識和情感態度的獨特方式。作為一名幼教工作者，要蹲下來傾聽幼兒的表達，從幼兒的角度評價整個美術活動，讓美術評價真正起到促進幼兒發展的作用。