讓我們的議論文華麗轉身

李莉

【摘要】當前高二學生寫作議論文，無法做到有明確的觀點、事例及論證層次，部分文章體裁也不明確。而當前的作文講評課往往面面俱到，無法有效解決學生作文中存在的問題。作文講評前應研究學生作文中存在的突出問題，選準恰當的切入點，再通過例文評析逐步引導學生解決存在的問題，才能收到良好的效果。本文主要介紹議論文段落樣式的寫作方法和思維技巧。

【關鍵詞】作文升格;段落“漢堡”框架;因果分析法;假設分析法

【教學設想】

為解決議論文段落寫作中存在的問題，筆者確定了講評課的教學主題：寫好論證段落。這個“好”包括兩方面：段落框架邏輯合理;段落邏輯充分。在具體對策上，筆者充分利用學生習作中的“樣本”，或診治，或升格，或示范，引導學生比較優秀文段和自己文段的差距以及習作修改前后的變化，幫助學生運用兩種常用的論證手法，反思總結段落寫作經驗，以期學生對議論文段落樣式的寫作方法有初步的認識。

【學情背景】

本課授課對象是高二年級物生地組合理科班學生。該班為英才班，大部分學生的基礎還可以，但對議論文的寫作興趣不高。學生在寫作時，要么生搬硬套，牽強附會，要么就是把老生常談的幾個名人事例當作萬金油，結果造成事例是事例，分析是分析。針對作文高考地位和學情特點，結合新課標的精神，本課采用合作探究教學法，并靈活運用自主學習法，希望通過本次教學案例，能讓學生明白怎樣陳述事例、怎樣分析事例才能更加緊扣觀點。

【課前準備】

學生完成習作，老師完成批改。針對本次習作材料，進行審題立意解讀，整體批改體會之優缺點講評，對批改中的命題類型（成功類和失敗類）進行分類歸納，找出問題共性作為本節課的切入點。

【課堂實錄】

環節一 段落寫作出發點：真題重現——案例探究

師：今天我們的課題是讓我們的議論文華麗轉身，如何寫好議論文論證段落。段落重要不重要呢？讓我們一起聽聽當代著名語言學家張志公先生的表達：“能夠寫好一段，一定能寫好一篇。不重視段落的訓練，這是不少學生寫不好文章的重要原因。” 怎樣寫好一個段落，進而推廣到全篇，提升整體論證能力呢？請看2019年深圳市龍崗區高二期末統考作文題再現（投影作文題）：

無感：意思是不為情感所動，沒有感觸。

晉代嵇康《養生論》里說：“愛憎不棲於情，憂喜不留於意，泊然無感而體氣和平。” 張銑注：“無感，謂哀樂不能在懷也。”

現代人也有類似的情況。

有位女士寫道：

不知道從什么時候開始，我對周遭的事物變得麻木（除了食物）。

周遭沒有太多的事物能激起我興奮激動的情緒。一開始我以為這是所謂的佛系，但最近突然發現，一個沒有喜樂的人生是多么可悲。

喔，但是“悲”這個情緒還是有的。最近覺得莫名的抑郁，對什么都不感興趣，提不起神。我想不出原因，最后只能把它歸結為秋天綜合征。不知道秋天愿不愿意背這個鍋？每天下午三四點，我望著窗外大片大片的陽光，真的很舒服。這個時節大抵就是小說里描寫的“微風不燥，陽光正好”。可是這一切好像與我無關。

作為高二的同學，你有過類似的“無感”經歷嗎？你有過大喜大悲的愛恨情仇嗎？或者，更多的是一些小激動、小傷感？人到底是應該“無感”還是應該“感情豐富”呢？請你就上述某一問題，寫一篇文章，予以回答。

要求：

1.自擬標題;

2.可寫成記敘文，要以第一人稱“我”來行文，要求細致具體，有真情實感;

3.也可寫成議論文，要有明確的中心論點，要有明確的文章體裁;

4.無論是記敘文還是議論文都不能脫離材料;

5.字跡工整;

6.不少于800字。

師：上節課我們已經進行了此次作文審題立意解讀。我們應該向這些同學學習（投影表揚名單），他們作文得分較高。為什么要向他們學習呢？原因如下：

1.能夠按要求完成800字以上的文章;

2.總體上能夠按要求或寫以“我”為主體的記敘文，細致具體，有真情實感;或寫成長感悟的議論文，有明確的中心論點;

3.能夠工整書寫，同時有明確的標題;

4.能夠做到結構完整，段落明確，且有效關聯材料;

5.字跡工整。

師：我們再來看看存在的問題吧。請大家閱讀下面語段，幫助這位同學找出語段中存在什么問題。請大家用精練的語言概括問題所在。

投影學生原創習作：

感情豐富，才能在困境中成就自我。

元朝，作為一個幾千年封建時期后，一個奴隸制王朝的短暫復辟。漢人在當時被盤剝，被壓榨，在這樣一個黑暗、腐朽的朝代，多少漢人變得麻木，對生活不再擁有情感。而關漢卿，卻以豐富的情感面對這世界。他將他對元朝腐敗的批判，對人民處于水深火熱生活的同情，對自己的境遇，對時代的不滿，將他滿腔的愛與恨、愁與怨，凝聚成一部部感天動地的作品，像《竇娥冤》，像《單刀會》，也成就了一個“蒸不爛，煮不熟，捶不匾，炒不爆，響當當一粒銅豌豆”般的“東方莎士比亞”。

——高二12班的某某某

生1：事例單薄。

生2：缺乏分析。

生3：有頭無尾。

生4：過渡生硬。

師：同學們說得一針見血，非常棒！其實在批改作文的過程中，我發現大家作文文段中有很多共性問題，比如：

1.有論，無證;

2.事例論證與觀點句間缺少銜接;

3.缺少論點或論點不夠明晰;

4.事例敘述沒有抓重點，敘多議少;

5.不能緊扣主題。

師：那么我們怎么做才能把文段寫好呢？讓我們齊讀這個文段（投影），以小組接龍的形式，用最準確的詞語說說它的論證效果怎么樣。

例段：意氣，生命的支撐，成功的基石。充滿意氣的人是堅韌不屈的，他們不畏風霜，不畏冷雨。還記得黑色羚羊魯爾·瑪道夫嗎？有誰能想象一個曾經身患小兒麻痹癥、連走路都很艱難的小女孩，如今卻站在輝煌的奧運頒獎臺上享受著王者的榮光？然而她的確做到了，她用一次次的跌倒與一次次的努力艱辛地鋪下了自己走向成功的路。這路上的障礙與荊棘，也許多到無法想象。可是，充滿著意氣的她，何曾有過絲毫的退卻？意氣成就了她，也向世人宣告，堅韌的生命是如此偉大。（原段選自百度文庫）

生5：觀點明確。

生6：有頭有尾。

生7：有分析句。

生8：舉例鮮明。

生9：論證有力。

生10：過渡銜接自然。

……

師：這個文段是當年湖南省高考作文滿分卷中的一段文字，寫得很出彩，原因有：

1.有觀點，有論據，有分析，有結論。

2.論證有理有據，行文層次清晰，環環相扣。

3.語言貫通，邏輯嚴密。

環節二 段落寫作框架：“漢堡”結構

師：閱讀剛才文段，思考：論證段落應該含有哪些內容？請填空（投影）。

（1）意氣，生命的支撐，成功的基石。（觀點句）

（2）充滿意氣的人是堅韌不屈的，他們不畏風霜，不畏冷雨。（闡釋觀點句）

（3）還記得黑色羚羊魯爾·瑪道夫嗎？

（4）有誰能想象一個曾經身患小兒麻痹癥、連走路都很艱難的小女孩，如今卻站在輝煌的奧運頒獎臺上享受著王者的榮光？（舉例句）

（5）然而她的確做到了，她用一次次的跌倒與一次次的努力艱辛地鋪下了自己走向成功的路。

（6）這路上的障礙與荊棘，也許多到無法想象。

（7）可是，充滿著意氣的她，何曾有過絲毫的退卻？ （分析事例句）

（8）意氣成就了她，也向世人宣告，堅韌的生命是如此偉大。（結論句）

師：大家看，我在黑板上手繪漢堡，圖解并講述漢堡每個層次所照應著的文段結構的含義，標出每個層次的意思。明確規范論段的構成：

1.觀點句（點）

2.闡釋句（釋）

3.舉例句（材）

4.分析句（析）

5.結論句（結）

師：文段至少由五句話構成，為了便于同學們記憶，編個小口訣（點釋材析結）。

議論文中的主體部分標準段有150-200字左右，分為五層，層層相扣。

（1）觀點句：段落開頭，確立段落中心;

（2）闡釋句：承接上文加以闡述并豐富觀點句，力求清晰簡潔易懂;

（3）材料句：轉述他例，可以在此舉例論證、事實論證等，敘述簡明扼要，選材角度準確;

（4）分析句：結合材料，就事論理，進行剖析;

（5）結論句：段落要有頭有尾，前后呼應，才算完滿。

老師寄語：相信寫得好段落的學生，文章也會寫得條理清晰。

師：天下難事，必作于易。下筆之前，我們先看看這個文段有哪些問題。同桌再討論兩分鐘，看看能否幫助這位同學修改呢？

升格鞏固練習1——學生升格（學生原創文段投影）：

世之情俏繽紛兮，有感方知。

摩西奶奶于暮年提起畫筆，將生活的農場變成了畫紙上的藝術;巴金曾說：“我之所以寫作，不是我有才華，而是我有感情。”他們的作品都孕育于生活的真實和內心真摯情感，像他們這樣的文人墨客數不勝數，可無一例外的是他們均以情為墨，書世間百態，煙火人間。他們都知道，正是大量豐富的情感構成這繽紛多彩的大千世界，所以像“融情于景”“借景抒情”這些手法才會在他們的作品中反復出現。而這一切都只不過在闡明一個道理：這世界本是一面單調的墻，是情感涂鴉了它。

——高二12班某某某

生11：升格后如下。

世之情俏繽紛兮，有感方見。最后一句加上“而有感的人才能看見”。

——高二12班某某某

生12：論點句和下面的舉例子銜接過渡不自然，可以加上闡釋句。

生13：我也覺得應該加上闡釋句，我想的是：“藝術來源于生活，若沒有情感，怎能將生活變成藝術呢？”

師：解鈴還須系鈴人。我們想聽聽原創者本人有沒有修改好呢？

生14（本人修改）：我覺得在觀點句和舉例句中要加分析句：“生活是塊五彩繽紛的調色板，而不同的情感則是其中不同的色彩，所以我們以有感為筆，繪生活美好。”

環節三 段落邏輯要充分——論證方法的使用

師：同學們想想，為什么不能觀點+舉例？為什么要分析事例？

生15：分析事例就是對所舉的事例進行分析議論，闡明事例和論點之間的聯系，使事例與論點水乳交融。

師：說得很準確。事實上，舉例只是議論的手段，說理才是議論的目的。通過這次作文的評改不難發現，同學們在寫作中論證方法很單一，以道理論證和舉例論證居多，而且材料和觀點的融合不夠，很難做到分析深刻透徹，為此推薦兩種常用的論證方法，以求深刻。

1.因果分析法

因果分析就是從因果關系上把論點和論據聯系起來，概括事例后，通過分析事例與論點之間的因果關系，指出事例取得結果的原因，從而證明觀點。學會用表因果的關聯詞組織語言，如，因為（因）……所以（便）……，由于……因而……，之所以……是因為……，既然……就（那就、便、又何必），因此，故而。

師：請看例段，說說本段是如何進行說理的。

堅持就是勝利。面對困難和險阻，唯有堅持，勇于永不言棄，才有可能成功。歐立西為了發明一種新藥，堅持進行實驗，失敗了，總結教訓再干，一直實驗了606次，才獲得了成功，制出了以實驗次數命名的新藥606。歐立西為什么能夠獲得成功？那是因為他勇于堅持。正是因為他憑借自己頑強的精神，戰勝一次次失敗，長時間地堅持不懈，才制出新藥。歐立西用他的行動告訴我們，沒有失敗，只有退縮，因為堅持，所以勝利！（原段摘自百度文庫）

生16：文段第一句是觀點句，第二句是闡釋句，第三句是舉例子，第四至六句是因果論證句，由果追因，找到成功的本質原因，進而有力地佐證了“堅持就是勝利”的觀點。

師：很好，分析得有理有據。再看看我們的文段，大家有沒有發現什么問題？

升格鞏固練習2——老師升格，學生原創文段投影：

升格前：

最后，無感會使社會變得冷漠無情。

之所以會有見義勇為的事情發生，是因為在他人需要幫助時，有人有感觸，不愿袖手旁觀。正因為不愿做“旁觀者”，當疫情暴發時，才會有如此多的逆行者馳援武漢，才會有各行各業的人們以自己的方式支援武漢，使疫情迅速得到控制。如果人們被無感支配，對周遭的事毫無感覺，又如何團結起來，共同抵御災害呢？

——高二12班的某某某

師：同學們默讀文段，看看這個文段是如何闡釋觀點的。

生17：觀點句后直接采用因果分析法，點明觀點之后直接轉入見義勇為的事情，覺得太突兀了，銜接極為不自然。

生18：結論句也沒有，不能前后呼應。

生19：我覺得因果分析還是很有力的，最后的反問句也增強感情。

生20：觀點和材料沒有統一。

師：老師稍做修改，同學們重點看劃橫線處。

升格后：

最后，無感會使社會變得冷漠無情。

社會學家認為，導致社會冷漠無情的根本原因在于人與人的關系不夠緊密，人們更注重自我價值的實現，以及一些不好的案例降低了整個社會的信任度，因此，我們寧愿選擇冷漠處事，也不愿意做一個熱心腸的人。之所以會有見義勇為的事情發生，是因為在他人需要幫助時，有人出于良心、正義和責任，不愿袖手旁觀。正因為不愿做“旁觀者”，當疫情暴發時，才會有如此多的逆行者馳援武漢，才會有各行各業的人們以自己的方式支援武漢，使疫情迅速得到控制。如果人們被無感支配，對周遭的事毫無感覺，又如何團結起來，共同抵御災害呢？

所以，拒絕冷漠，獻出愛心，溫暖你我。

師：加上分析句、結論句，點明原因之后，大家覺得這個文段論證得是不是更深刻有力呢？下面我們也動筆寫寫吧。

環節四 課堂練習：高手過招——優秀展示

師：課上練筆。打開《五年高考三年模擬》P241～

P263頁，這些都是名人事例和名言警句等素材，請同學們結合課堂練習要求和參考題目，以四人小組的形式（分工：一人找素材，一人執筆，一人升格，一人展示），限時完成練習。

（投影）課堂練習：

（1）下列標題任選其一，完成一段典范的議論文文段。每段約150～200字，寫作時間控制在10分鐘。

（2）特別注意采用本課所講的兩種論證法。

參考標題：

夢想花開良言一句，暖人一生

心清凈而人心歡 感恩逆境

毅力如劍，其利斷山 我命由我不由天

優秀文段投影展示：

生21（第一小組原創文段）：《感恩逆境》

感恩逆境，讓我們學會成長。逆境并非生活的阻擋，而是成長的必經之路。人生何處無逆境？十年的困守，使杜甫變成了一個憂國憂民的詩人，若不是生活磨礪了杜甫，他怎能逐漸打破對盛世的幻想？怎能以“致君時已晚，懷古意空存”預見到盛世下隱伏的危機，揭露“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的社會現實呢？順境不貪，逆境反喜，一切都是磨礪自己的機會。正是生活的逆境磨礪了我們，我們才能更好地成長。依我所見，逆境不可怕，我們要勇敢面對并感恩逆境，最終打敗挫折，走出逆境。

生22（第二小組原創文段）：《毅力如劍，其利斷山》

一個人有剛毅如鐵的意志，才能使生命綻放光彩。正因為有了堅定的毅力，許多名人才能在歷史上留下濃墨重彩的一筆。著名的音樂家貝多芬，早年展現了極高的音樂天賦，但中年卻雙耳失聰。面對這等磨難，貝多芬憑借頑強的毅力，利用骨傳導創作出了一首又一首名曲。假如他沒有這般毅力，世間怎能留下這些人人知曉的名曲？所以生而為人，我們應當用堅定的毅力來克服生活中的重重困難，使生命綻放光彩。

生23（第三小組原創文段）：《夢想花開》

夢想是生命的珍寶，它對人有巨大的吸引力。昆曲便是白先勇的夢想，昆曲對白先勇的吸引力足以讓他將余生傾付;發揚教育事業是清華校長梅貽琦的夢想，教育事業對梅貽琦的吸引力使他甘于清貧一生;原子和理論是于敏的夢想，原子核對于敏的吸引力讓他忍受長達二十多年隱姓埋名的探索。夢想對他們的吸引力是巨大的，夢想是他們生活的動力，他們為之奮斗，為之瘋狂。由此可見，夢想對于他們的生命如同珍寶般珍貴。

師：老師也寫了一段文《心清凈而人心歡》，與同學們分享。

師文段（投影）：

心清凈而人心歡。臺灣著名作家林清玄曾說：“以清凈心看世界，以歡喜心過生活。”把心放平，就是一泓平靜的水;把心放輕，就是一朵自在的云。以清凈柔和之心除掛礙，即使一座山擋在你面前，像河流那么柔軟，是不是就流過去了？再美麗的花園，都有不潔凈的東西;再幸福的生活，都有不如意的事情。以清凈心看世界，紅塵的喧囂就無法動搖你的心;用歡喜心過生活，生活中的不如意就影響不了你的心情。所以，遇到喜事愁事都要用一顆清凈心去淡化，不過喜過悲，這都有利于事態的良好發展，有利于良好心態的形成。

師：這個文段還運用了其他論證手法，你看出來了嗎？我們下節課繼續學習其他論證手法和一些美化語言的方

法吧。

師：這節課我們重點討論了議論文段落框架——“漢堡結構”的寫作方法和因果、假設兩種論證技巧，要強調的是，還有比喻、對比、條件等其他分析法，我們以后再來學習，讓我們學會為論據和結論之間架起一座溝通的橋梁。同時注意，寫作技巧是一篇文章的“形”，表達的思想才是一篇文章的“神”，只有“形” “神”合一，才能著華章。

【教者感悟】

課后學生反饋，這節議論文段落寫作課收效很大，筆者認為主要源于以下幾點。

其一，了解學情。通過分析學生的課前作文，教師對學生議論文寫作存在的問題有了充分的了解，對講評的樣本進行了精心篩選和問題歸類。

其二，切入點恰當。選取“如何寫好議論文論段”為切入點，緊扣段落框架——“漢堡”結構和兩種常用的論證手法這一主題，或點評，或升格，或示范，或當堂寫作，直指學生病癥。

其三，樣本典型。整節課提供的語段大多出自學生的習作和老師下水文段，無論是病例分析，還是美文欣賞，都能引起學生的共鳴，均給學生留下了深刻的印象。

其四，方法得當。針對升格指導缺乏的問題，什么才是“可操作的方法”呢？本人認為，是寫作支架。簡單來說，教師搭建支架，讓議論文主體段落的升格有“法”可依，輔助學生將思維過程清晰化，突破現階段水平。比如：為了讓學生牢固記憶框架結構，達到“入格”的目的，教師手繪漢堡，圖解每個層次漢堡的含義，進而在段落練習中學會使用一些論證的方法，待學生的段落練習達到一定水平后再進行整篇作文的訓練。按照“入格—升格—出格”這樣的教學方式循序漸進，學生就可以克服在學習過程中產生的畏難心理，議論文的論證水平也可以逐漸得到提高。在段落練習中，教師要給予學生適當的點撥，根據學生寫作水平的差異，給出或難或易的參考題目，使學生有選擇地進行訓練，盡量讓每個層次的學生都能在寫作訓練中找到努力的方向，克服畏難情緒，嘗到進步和收獲的喜悅。

“能寫好一段就能寫好一篇”，在議論文寫作教學實踐中，我們要打好學生“段”的寫作基礎，讓學生在段落的論證中能充分展開，知道怎么擺論據和分析論據，做到行文不啰唆，思維不紊亂，論證有梯度、有深度。