淺議集團化辦學(xué)中推進學(xué)校發(fā)展的三大舉措

張苾菁

【摘要】集團化辦學(xué)是當(dāng)前促進教育優(yōu)質(zhì)均衡的一項有力舉措。在學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴大的視域下，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡的愿景，彰顯集團各校間的共性和個性，實現(xiàn)高效下的集約，需要聚焦教育的重點領(lǐng)域，以項目協(xié)同為運行機制，以資源建設(shè)為突破，形成“和而不同”的文化體系。

【關(guān)鍵詞】集團;資源;共享

蘇州市善耕教育集團成立于2019年5月31日，由善耕實驗小學(xué)校、勤惜實驗小學(xué)校、平江新城實驗小學(xué)校三所學(xué)校構(gòu)成。兩所百年老校的文脈傳承和一所新城新校的教育張力合為一體，在整合中實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，在共享中實現(xiàn)更為個性的創(chuàng)新。

一、以重點領(lǐng)域為治理目標(biāo)，聚焦教育的根本

問題

課程與教學(xué)是幫助師生實現(xiàn)發(fā)展的重要渠道，班集體則是集團最小的單位，卻能釋放出最大的能量。建設(shè)好每個班集體，便是給兒童家的溫暖、生長的沃土。

（一）理念共識：雙主體發(fā)展

集團將分別從文化、機制、路徑入手，創(chuàng)設(shè)有溫度的校園，堅定教師的教育信仰，建立集團歸屬感，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”，由“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。一是通過“梳理—萃取—融合”的文化引領(lǐng)方式，鮮明勾勒學(xué)校“向善”的育人底色，營造以文化人、以事育人的良好氛圍，并進一步培育生長出新的集團文化;二是利用“解構(gòu)—重構(gòu)—聚焦”的組織模式變革，鼓勵老師參與民主管理，投身教育改革，聚焦課堂現(xiàn)場，催生實踐智慧;三是運用“成長規(guī)劃—學(xué)習(xí)實踐—成果分享”的教師發(fā)展路徑，讓更多老師明晰自己未來發(fā)展的目標(biāo)和當(dāng)下努力的方向，在崗位上有擔(dān)當(dāng)、顯活力、亮本領(lǐng)，在互助共創(chuàng)中感受自己的價值所在。

（二）組織架構(gòu)：矩陣通聯(lián)

教育集團比一般學(xué)校增加了集團這一管理層級。集團要提高管理效率，首先要重構(gòu)扁平化的管理網(wǎng)絡(luò)，減少管理層級，從而縮短人際距離，降低管理成本，提高管理效率。為此，我們需要重新梳理不同層級在集團中的職能定位，以便做到分合有序，收放自如。集團層面的職能主要是統(tǒng)一基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)均衡與重點;學(xué)校層面的職能重點在加強溝通與聯(lián)動，突出特色與亮點;年級層面的職能重點在落實常規(guī)與項目，組織分工與合作。目標(biāo)是形成相對完整獨立又兼具跨校協(xié)作功能的行政合作團隊。

（三）集團管理：以課程和教學(xué)為中心

師生教與學(xué)行為的主動轉(zhuǎn)變是提升教育質(zhì)量的根本保證。為更好地集中精力探索如何整體提升校際間課程實施水平，集團圍繞“課程德育”的建設(shè)主題，探索并梳理學(xué)校基礎(chǔ)性課程框架，逐步協(xié)同推動，突出各校特色。

一是以“善耕”相對成熟的課程框架為參考模型，系統(tǒng)梳理勤惜、新城校區(qū)的課程圖譜，使之在邏輯架構(gòu)上層次更清晰，結(jié)構(gòu)更完整。

二是以學(xué)科中心建設(shè)為切入，在善耕、勤惜、新城分別設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、英語、科創(chuàng)、勞動學(xué)科研究中心，以各校優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢團隊為核心，組建學(xué)科發(fā)展共同體，深入研究國家課程校本化實施的策略，提煉學(xué)科教學(xué)主張，推進深度學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)減負(fù)增效。

三是以原三校優(yōu)秀校本課程“童趣AI”“善耕綜研”“閱讀姑蘇”“二十四節(jié)氣”“珠心算”等為藍本，進一步開發(fā)集團共享課程，形成互利的課程資源，豐富學(xué)生校園生活體驗，實現(xiàn)課程共融、學(xué)科互補，促進集團三校課程的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四是打造精品社團課程，以傳統(tǒng)文化和科技創(chuàng)新為生長點，融合百年的校史與未來發(fā)展的需求，打破學(xué)校藩籬，嘗試師生跨校參加進階式社團的教與學(xué)，從而使集團資源充分得到彰顯和利用，滿足學(xué)生個性化成長的需求。

（四）首要抓手：班集體建設(shè)

班級是學(xué)校最基層的組織，也是校園最基本的單位。班級管理強，則學(xué)校管理有保障;班主任隊伍好，則學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展全面均衡。朱永新先生在描述他心中的完美教室時說：“教室就是一個縮略版的學(xué)校，具備學(xué)校的一切結(jié)構(gòu)和功能。”建構(gòu)一個個良好的班集體，使之成為兒童成長的多元世界、精神和智力生活豐富之地，是不能忽視的首要抓手。

一是進一步加強校區(qū)班級常規(guī)管理，加強少先隊建設(shè)，利用三校卡通形象“善耕牛牛”“大勤小惜”“優(yōu)寶”，以“崗位”“儀式”“榜樣”為抓手，培養(yǎng)良好習(xí)慣，確立成長目標(biāo)。

二是聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，制定班級特色發(fā)展目標(biāo)，開展“主題教室”評比，根據(jù)教師特長和學(xué)生需求，鼓勵師生、家長一起參與到教室的布置中來，像研究人員一樣，以主題為中心加以擴展，主動去探究、學(xué)習(xí)、表達和呈現(xiàn)，并在校際內(nèi)和校際間形成主題聯(lián)盟，就同樣的內(nèi)容進行研究性學(xué)習(xí)。

三是進一步倡導(dǎo)良好師生關(guān)系的建立。民主的班級一定有合理的班規(guī)、制度和管理方式，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，師生是一個學(xué)習(xí)生活的共同體，教學(xué)相長，相互成就。

二、以項目協(xié)同為運行機制，探索和諧有效的推進舉措

項目協(xié)同，就是創(chuàng)造“在一起”的機會，讓團隊中的每一個人在這個團隊的關(guān)系網(wǎng)中找到自己的位置，通過共同的研究主題，彼此關(guān)聯(lián)，彼此成就，成為一個個發(fā)光體。

“一班一世界”項目。確立鮮明的兒童立場，重在研究班級活動、同伴交往、師生關(guān)系等隱性文化的培育，持續(xù)習(xí)慣培養(yǎng)，實施伙伴計劃、放大儀式教育，樹立榜樣典型，推動素養(yǎng)達成 。

“一日互訪游學(xué)”項目。組織集團校際之間浸潤式游學(xué)活動，一方面能讓孩子開闊視野，提供交往的機會，從而增進友誼，豐富孩子的校園生活;另一方面，進入不同的校園，孩子能感受到在不同的校園文化、班級文化和學(xué)生文化影響下學(xué)習(xí)狀態(tài)的差別，汲取富有特色的課內(nèi)外文化，不失為一種有意義的學(xué)習(xí)體驗。

“半日基地體驗”項目。三個校區(qū)資源互補，也為集團內(nèi)學(xué)生提供了更為多元的學(xué)習(xí)渠道，例如坐落于平江新城的“童趣科技館”，善耕的“神奇植物園”“地震館”“綜合實踐基地”“海綿城市展示區(qū)”，勤惜校園的“惜時館”等都能為集團學(xué)生更好地了解和體驗生活，以及進行研學(xué)活動提供顯性直觀的教育基地。各校區(qū)在學(xué)科基地建設(shè)上的整體設(shè)計、錯位發(fā)展，將給集團內(nèi)的孩子帶來更為豐富的學(xué)習(xí)資源和空間。

“綜合實踐共研”項目。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的一些值得研究的問題進行收集整理，形成共研項目，并借助集團群體的力量開展深入研究，也是集團辦學(xué)的一個優(yōu)勢所在。確立共研課題后，各校學(xué)生在各自思考的基礎(chǔ)上進一步進行深度交流，集思廣益，既有隱性的競爭，又有顯性的合作，對發(fā)展孩子語言表達、團結(jié)協(xié)作和統(tǒng)籌兼顧等多方面的能力非常有幫助。

“一師一課題”項目。結(jié)合三校目前擁有的省、市級課題五項，主要圍繞學(xué)校文化、課程和學(xué)科建設(shè)展開。為進一步彰顯研究價值，凸顯研究過程，集團將擴大研究團隊，分解研究任務(wù)，聚焦研究方向，把總課題分成不同的子項目，讓課題組核心成員以項目負(fù)責(zé)人身份組建跨校研究小團隊開展項目研究，以微型課題的研究帶動教師共同發(fā)展。

“一師一命題”項目。以姑蘇區(qū)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的大數(shù)據(jù)項目為統(tǒng)領(lǐng)，鼓勵教師參與到對教材的研讀、對習(xí)題的剖析、對試卷的研制過程中，探索評價方式的改變，以此推動教師學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的提升，形成集團經(jīng)典試題資

源庫。

三、以資源建設(shè)為突破，拓寬師生校園生活邊界

集團辦學(xué)，將為拓寬師生生活邊界提供更多可能和機會。校園所有空間，都將成為師生進行創(chuàng)生的課程資源。

（一）積極推進空間研創(chuàng)的特色聯(lián)建

集團圍繞江蘇省十三五規(guī)劃課題“ ‘善·耕文化引領(lǐng)下的兒童空間研創(chuàng)課程的實踐研究課題”，以校園空間認(rèn)知、校園空間研究、校園空間創(chuàng)新等維度，拓展兒童的校園生活內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域，滿足孩子好奇求真的特質(zhì)，使校園空間成為學(xué)生親近校史、接觸自然、融合學(xué)科、創(chuàng)新思維的平臺。在此基礎(chǔ)上，逐步優(yōu)化、梳理形成集團校本系列化的項目研究主題，成為學(xué)校綜合實踐研究課程一個有機的組成部分，凸顯“善耕”集團的文化特質(zhì)。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃家長學(xué)院的課程共享

集團于 2019年度全面啟動家校共育模式的改進，力求在學(xué)校“善耕教育”的理念框架中，促進育人價值認(rèn)同。集團將以豐富的培訓(xùn)活動、多元的主題課程以及規(guī)范的管理體系來推進和實施家校共育，通過推進家校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，設(shè)立家校溝通開放日、親子活動日、家長學(xué)院課程、評選好家風(fēng)等實現(xiàn)家校共育同頻共振，實現(xiàn)集團資源輻射，以此推動學(xué)校、社會、家庭三位一體的合力作用最大化。

（三）不斷加強小初融合的教研聯(lián)動

善耕教育集團作為蘇州市首批教科院融合建設(shè)實驗項目學(xué)校，與草橋中學(xué)組建了初小融合的項目合作關(guān)系，這樣便于用九年一貫的理念和教育資源進行習(xí)慣、知識、方法等方面的過渡和銜接。一方面，對于教師成長而言，需要有更高位的學(xué)科專業(yè)知識的補充和引領(lǐng)，以便于教師能全面了解自己任教學(xué)段的知識體系、結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特點，從而把握教學(xué)的“序”和“度”，對小學(xué)和初中課本中出現(xiàn)的同一知識領(lǐng)域的不同學(xué)段要求進行有效的把握和分析;另一方面，對于學(xué)生的成長而言，小初融合能讓學(xué)生享受到中學(xué)課程更為廣闊的課程資源（包括實驗室），也能讓不同學(xué)段的老師對不同年齡階段兒童的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式有更深入的了解，以更柔和的方式貫通和消除小學(xué)和初中學(xué)段之間的“中間地帶”。

未來五年，集團內(nèi)各校將全面推進“有效教學(xué)”的研究和實踐，進一步探索教育規(guī)律，增強辦學(xué)活力，進一步促進教育集團的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻】

[1]姚虎雄. 尋找集團化辦學(xué)的“理想模型”[J].人民教育，2015（19）：48-49.