家校攜手，共促初中生勞動教育

李文娟

【摘要】勞動教育是素質教育的重要組成部分。要落實初中生勞動教育，就必須家校攜手，共促并進，建立生活化、全面化、多元化的勞動教育模式。教師要加強勞動教育的宣傳指導，轉變家庭教育中“重學輕勞動”的觀念;整合家校資源，開展勞動教育活動;優化勞動評價，展示家校勞動教育成果。

【關鍵詞】初中生;勞動教育;家校攜手;共促

2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出了初中生勞動教育的要求：讓初中學生承擔一定的家庭日常清潔、烹飪、家居美化等勞動，開展校園包干區域保潔和美化，以及助殘、敬老、扶弱等服務性勞動，參與種植、養殖等生產活動，學習相關技術，獲得初步的職業體驗。

當前，初中生勞動教育要落地生根，離不開家校共同的努力。唯有家校攜手，形成合力，勞動教育方能開花結果。因此，筆者進行了家校攜手共促勞動教育的實踐探索。

一、轉變家長觀念，進行勞動教育指導

當前，家庭教育重學輕勞動，有的家長希望孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，體力勞動大都由家長承擔，學生只需參加一些簡單的家務勞動。想要落實家庭勞動教育，必須轉變家長觀念，讓家長意識到勞動教育的必要性與重要性。筆者通過家長會、家長開放日、家訪等活動進行勞動教育宣傳;利用家校微信群推送勞動教育政策文件，努力轉變家長不當的勞動價值觀，讓家長了解不同年齡階段的孩子應具備的勞動能力，達成家校合作推進勞動教育的共識。

此外，筆者還通過多種渠道指導家庭勞動教育。如，利用網絡勞動教育資源，開通家長線上學習課程，鼓勵家長選擇課程學習，并組織家長進行線上研討交流，共享勞動教育指導方法。同時，還邀請家長代表分享教育經驗，提高家長的勞動教育指導能力。

二、整合家校資源，開展勞動教育活動

勞動教育需要實踐活動的支撐。家校應合作搭建多樣的實踐平臺，開展豐富多彩的勞動實踐活動，增強學生的勞動意識，增長勞動技能。筆者整合家校資源，開展了一系列勞動教育活動。

1.耕種一塊農田

為了讓學生走出課堂，躬身實踐，學校打造了“耕讀園”勞動實踐基地，讓每個班級都有一塊農田耕種。筆者開展了班級農田名征集活動，號召家長和學生一起來為班級農田命名。經過大家的積極參與，筆者班的農田名產生了：百草園——春風動百草，蘭蕙生我籬。此活動使學生增進了對勞動內涵的理解，還體會到勞動創造的美好與詩意。

筆者還組建了班級耕種專家團隊，聘請有經驗的家長來指導種植。筆者邀請家長來校參加“開耕”儀式，把勞動課堂搬到班級農田，耕種專家現場教導學生了解農具的分類及使用，指導學生掌握鋤地、選苗、種植、施肥、澆水等耕種環節的技術要領，進而培養學生勤耕細作、吃苦耐勞的優良品質。

從播種到收獲，離不開家長和學生的辛勤勞作、細心養護。等農田有了收成，筆者組織開展班級“豐收節”，讓學生去收獲勞動成果，并將收獲的果蔬帶回家，制作成美食和家人分享。這個過程，不僅讓學生體會到勞動的快樂與成就感，還讓學生真切感受到從“一顆種子”變成“一盤美食”的不易，領悟到“一粥一飯當思來之不易”的真正含義，學會珍惜勞動成果，杜絕浪費。

2.學做一項家務

初中生的學校勞動實踐受時空和內容的限制，家庭就成了實施勞動教育的重要陣地。筆者協同家長開展了“學做一項家務，打造一方天地”的學生家庭勞動實踐活動，每周布置學生學做一項家務。學生完成了“我的拿手菜”“我的房間我整理”“拖地擦窗我能行”“擦洗鞋子有方法”等家政勞動，并填寫家庭勞動記錄表，記錄勞動步驟、技巧要領、心得感悟。此外，筆者在傳統節日組織開展親子主題勞動。如，元宵節，倡導家長和學生一起做元宵;端午節，組織家庭包粽子比賽;冬至節，開展“過冬至，包餃子”活動。

這些親子家務勞動，既增進了學生對勞動知識和技能的掌握，又傳承了中華優秀傳統文化，還增強了學生的家庭責任感，加強了家庭成員間的溝通交流，為構建和諧幸福家庭奠定基礎。

3.了解一種職業

初中是生涯教育的關鍵時期，將勞動教育與生涯教育相結合，就能雙管齊下，互促共育。融入生涯規劃的勞動教育，就更需要整合家校資源。

為此，筆者組建了“生涯教育”家長講師團，邀請不同行業的家長來班開展講座。家長講師們介紹了自己職業的學歷和能力要求，并將寶貴的職業經驗和豐富的人生閱歷分享給學生，將對待工作和人生的拼搏進取、銳意擔當的精神展現給學生，供他們思考學習。

筆者還開展了“走進父母職業”的綜合實踐活動，要求學生實地參觀父母的工作地，了解父母的職業要求、工作環境和工作內容，體會父母工作的艱辛。此外，筆者還在家長中尋找資源，組織學生參加社會實踐，帶領學生到家長經營的苗木基地進行實地考察。學生在參觀采訪后，了解到經營苗木基地需要具備苗木培育、銷售等技能，并動手體驗了花木的培育、修剪。學生在實踐中開闊眼界，增長知識，提高技能，并感悟到平凡工作的價值。

三、優化勞動評價，展示勞動教育成果

初中生勞動評價要貫徹整體性、過程性、發展性原則。評價的主體是多元的，可以是學生、教師、家長等。為充分發揮勞動評價的激勵功能，筆者和家長商定學生勞動的評價標準：從勞動次數、勞動態度、勞動品質、勞動成果等維度，采用學生自評和家長評價的形式，對學生的勞動情況進行積分評價。評價標準在家庭和學校共同執行，每月匯總學生家校勞動積分，評選每月“勞動達人”，學期末積分最多的學生當選學期“勞動模范”。

筆者還采用了便捷直觀的線上評價模式，開展親子勞動打卡活動。家長指導學生進行主題勞動，拍攝照片、短視頻上傳班級群打卡，記錄孩子的家庭勞動過程及成果。班主任再利用班級美篇、課室布置等形式展示學生的勞動成果。

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富之源、幸福之光，生活的美好、社會的進步，都源于平凡而艱辛的勞動。加強家校合作，形成同頻共振的家校共育勞動教育模式，才能真正引導初中生熱愛勞動、學習勞動技能，進而尊重勞動人民、珍惜勞動果實，涵養和傳承中華民族的優秀勞動美德。

參考文獻：

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