“微”也足道

區楚萍

【摘要】眾所周知，作文作為語文課上最難“啃”的骨頭，常常是教師、家長、學生最頭疼的事，因此，“微作文”應運而生。微作文，因篇幅小、耗時少，備受師生青睞，以“微作文”作為一種新型的作文寫作指導方法成為趨勢，如何讓“微作文”突破學生寫作的瓶頸，讓“微”也足道，是值得我們深思的問題。

【關鍵詞】微作文;習作;指導策略

一、小學“微作文”概念闡釋

（一）“微作文”定義及發展

網絡世界在現實生活中占據著人們越來越大的空間，小小的手機承載著巨大的信息量，人們日常被微信和微博等應用占據。如今，時事新聞縮短到百字以內，精短明了地告訴人們發生的大事，或者用短短幾行文字表達對現實生活的感悟。微小說、微電影、微課等也漸漸得到大多數人的支持，成為媒體傳播的重要方式。從古至今，微型文學曾經存在過，甚至風靡一時。唐代古詩、宋代詞曲都是微型文學的代表。

“微作文”是學生用百來字表達日常生活和學習的所見所聞所感，有教師積極規范的引導而產生的作文形式。但“微作文”也是作文，“微”的意思是“小”，但也是“五臟俱全”。

“微作文”漸漸地被運用到各個作文評講課中，深受教師和學生歡迎，既能提高學生對寫作的自信心，又能鍛煉學生仔細觀察生活的能力，一舉多得。

（二）“微作文”與小練筆辨析

針對“微作文”，很多人存在這樣的誤區，因字數較少，“微作文”與小練筆一度被混淆而談。“微作文”與小練筆的主要區別有以下幾點：第一，“微作文”素材文體無固定性。小練筆一般是圍繞課文內容進行篇幅短小的寫作練習，主要是理解課文內容后運用相關語言表達方式進行語言文字練習，是對課文的模仿和創造。而“微作文”的素材源于學生的生活中，自由運用各種語言表達方式，構成一個擁有學生獨立思想和情感的小作文，素材文體不受限制。第二，“微作文”篇章結構有完整性。“微作文”雖然短小，但是包含了的事件全部能圍繞一個特定的生活環境來進行較為完整的描述和完整的情感表達。而小練筆則是課文內容和情感主線的拓展延伸，并不具有完整性。

二、小學生“微作文”的特征

（一）微——篇章短小，語言凝練

“微作文”雖是“麻雀”但是“五臟俱全”。“微作文”短小精干，要在短短百來字中表達學生的想法其實是有難度的，如，唐詩僅僅七言就能道出詩人無限心境，但不是每人都能寫唐詩。由于篇幅短小，因此，應當力求文章內容言簡意賅，達到“包羅萬象”的效果。這樣就要求語文教師在平時的教學實踐中要訓練學生在較短的時間內抓住生活中的重點與難點，尋找思想的切入點的能力。同時，教師要訓練培養學生不斷錘煉語言，能用百來字精確地表達自己思想情感的能力，更要在平時的教學生活中引導學生學會讀書，學會感悟，學會思考。

（二）隨——形式自由，創作隨心

作者不受文體和主題的限制，隨心所欲地發表自己的看法，就像微博的口號“隨時隨地，發現新鮮事”一樣，自由真實。這就是“微作文”的特點：形式自由，創作隨心。“微作文”形式很多，可以是簡單的兒童詩、短短的一件事情或有感而發的心情，形式豐富多樣。由于篇幅短小，學生寫作壓力較小，如學生突然有寫作欲望，可以立刻提筆寫下來。這充分保護學生的積極性，同時也方便教師教學。課上可以花10分鐘時間，讓學生即時寫作，教師對此即時反饋，有助于教學相長。

（三）真——完整敘事，表露真情

“微作文”主要特點有三個：“微”“隨”，還有“真”。幾百字的篇幅，包含了事件的完整性，里面有作者在一個時間段里發生的事件，并隨身記錄著自己的感受，真切地貼近生活。這對于學生也有同樣的作用。短小而又貼近生活的“微作文”在形式上能夠給予學生一定的安慰，使得學生更容易下筆和構思，尤其是小學生，會越來越得到他們的認可和喜愛。因此，“微作文”的主題必須要貼近學生生活，從生活中提取題材。

某位一線教師曾用“熱”為題讓學生寫一篇150字左右的“微作文”，當時5月的湛江天氣炎熱，在課室里，學生學習都是渾身大汗，由此讓學生可以有感而發。果不其然，學生的“微作文”描寫自己的所感所想，運用許多夸張的手法，不斷表達對天氣熱的程度及其對這種天氣的不滿，如，有學生這樣描寫的：“烈日盡情潑灑著光和熱，榨干了土地最后一滴‘血。土地不得不張開幾條口子來‘喘氣，花兒卷起了嬌嫩的花瓣，風兒也沒了力氣，不知道在哪個角落里乘涼。”也有學生這樣描寫：“這時，我總覺得喉嚨里有燒不完的火，可我不相信難道連它都打不敗？所以我做出了最后一個決定——再買一瓶。最后，終于把‘干枯枯的莊稼給灌溉了！可是，我的錢卻‘一去不復返啊！”這樣生動地描寫天氣熱或許很難在正式的作文上出現，無論運用手法的能力還是描寫真情實感的能力都會不斷提高。因此，寫好“微作文”的一個前提，定好貼近生活的題材，學生有所感同身受，下筆更真切有神。

三、小學生“微作文”寫作指導策略

在進行“微作文”寫作的過程中，不同的“微作文”有不一樣的規律可遵循，根據文體類型劃分進行針對性的微作文訓練，有助于學生系統接收知識，更有助于提高學生寫作能力。

以下重點闡述這幾類文體：童話寓言類、寫實類、散文類。

（一）童話寓言類“微作文”寫作

童話寓言類的課文和“微作文”在性質上非常相似，故事內容都是以想象為主，運用夸張、擬人手法描寫故事情節，所以將其分為一類進行闡述。

面對童話寓言類的“微作文”，可嘗試用“四步走”作文教學法，從語句訓練——片段訓練——篇章訓練，按部就班、由淺到深地一步一步發展學生寫作的思維能力，抓住以上指導理論，同時也融合了童話寓言類和“微作文”的特點。童話寓言類的“微作文”指導分成以下四個部分：

1.抓住“真”事物，展開恰當想象

引導學生從日常生活的環境中尋找故事的主人公，如，尺子、鉛筆、橡皮擦等等，從它們身上找到獨特之處，抓住原型特點，展開想象，想象不能天馬行空，胡亂想象，基于現實基于事物原型進行創造想象。如，鉛筆有畫了能擦掉的特點;尺子能量長短的特點。在這基礎上，學生對文章有一個基本的構思了。