淺談如何提高計算機課程在線教學的有效性

李麗

【摘要】本文通過分析在線教學與學校教學的區別，詳細介紹了基于“企業微信”平臺在線實施《繪制創意圖形》教學的全過程，包括在線教學的課前準備、課中實施和課后延展的特殊性，并提出有針對性的解決方案，探討提高計算機教學有效性的方法。

【關鍵詞】在線教學;學校教學;企業微信;計算機教學

隨著計算機的普及，以及互聯網的發展，人們的生活發生了翻天覆地的改變。網絡教育這一全新的教育方式也在我們身邊迅速地開展，并已成為人們獲取知識的一種便捷有效且非常重要的途徑。2020年初，隨著新冠肺炎疫情的爆發，各中小學、職業院校紛紛將課堂從線下搬到線上。在線教學，究竟該怎么實施才能更好地提高它的有效性，成為全社會關注的焦點。

一、在線教學與學校教學

學校教學是一個群體活動，是一群學生集中在一起，由教師統一管理，學生在一定的教學目標下共同學習的過程，師生面對面的教學，有著較強的課堂互動。教師不僅是知識的傳播者，也是課堂的管理者，課堂秩序管理起來較為有效。但班級教學主要針對大部分的學生，導致接受能力亟需提升的學生跟不上，接受能力強的學生所學的知識得不到拓展和深入。

相對來說，在線教學能滿足多元化的學習需求，教學任務由易到難，學生可以根據自己的需求、個人喜好、學習風格等自主地安排學習進度和學習內容，實現個性化教學;其次，學生通過反復觀看錄播視頻加深理解，達到鞏固學習的效果;此外，網絡教學平臺上更便于師生課后交流，及時答疑解惑。

本文將以課程《繪制創意圖形》為例，探討如何在基于“企業微信”平臺開展線上教學的過程中，有效地提高中職計算機課程線上教學的效果。

（一）基于“企業微信”平臺在線實施《繪制創意圖形》教學

所授課題《繪制創意圖形》是《InDesign（簡稱ID）版式編排設計》第三章路徑的繪制與編輯中的一課，所授對象為中專計算機二年級的學生，該學生具有一定的計算機操作能力，并且已完成前置課程Photoshop和Illustrator的學習。

1.課前準備——整合教學內容、創建在線課程環境、明確教學過程等

（1）教學內容的整合

在線教學的教師再也不是單純知識的傳播者，肩負著知識的把關人和整合者，這就對教師的能力又一新的挑戰。篩選“我要自學網”“虎課網”等優質網絡資源，結合自己的課堂整合教學內容以項目的形式體現，杜絕教學片段化，避免教學實施難以控制。通過整合的教學內容設計導學案，以及錄制相應的教學視頻，從而提高學生學習的有效性。

2.授課方式的選擇

《InDesign版式編排設計》是一門操作實踐性很強的課程，以操作技能為主，學生參照教學視頻完成操作，而錄播的形式就比較適合學生反復觀看，解決問題。學生根據自身的學習情況及時調整學習進度;同時拓展視頻使得學生及時鞏固、拓展知識。而在線直播，便于教學導入、課堂互動和考勤等。

教師提前設計討論問題，借助論壇，拋出問題，師生間、學生間，通過發帖交流、共同討論提出的問題，從而進一步鞏固、升華課堂所學的知識。

3.在線資源的創建及豐富

首先在騰訊樂享開設課程，并在課程中添加相應的章節，每堂課的教學資源提交到對應的章節中，使整個課程的教學資源系統而全面。教師需提前將導學案及錄播視頻等資源提交到相應的章節中，只需分享到班級群即刻進行學習，學生也可隨意跳轉到其它章節間進行學習。

此外使用教師助手布置作業，設置班級、截至時間、作業內容等要素，設置后系統會自動發送作業通知，學生只需在規定的時間完成作業即可。教師對學生的作業進行批閱上墻，每位學生都可瀏覽自己或同學的作品及教師評語，大大提高了學生學習的參與度，激發他們學習的積極性和主動性。

4.合理安排教學過程

在線學習時長應精簡，如何在短的時間內進行有效的學習，教學過程的時間的安排、學生的到課率如何監控，學生的學習效果如何把控，等等，這都是需要在課前進行細致且深度的考慮。同時，站在學生的角度考慮，不要使用過多的平臺完成學習任務，減少學生在學習過程中不必要的負擔。我校使用的企業微信，界面友好，師生上手較快，在班級群里即可發起直播，教師可以提前將錄播視頻及導學案等資料提交到騰訊樂享，上課的時候教師只需分享到班級群里即可，操作簡便學生清晰明了，從而提高在線學習的效率。

二、課中實施——任務驅動為主導，導學案為主線，直播、錄播為手段建構在線學習

（一）任務驅動為主導

在線學習是基于建構主義，自我驅動性的自主式學習。在線學習如何充分調動學生學習的積極性，任務驅動則是最有效的教學方法。本課例將教學內容整合并設計細化成兩個教學任務：任務一，使用ID繪制創意圖形;任務二，繪制風景插畫。任務由淺入深，由單一到綜合，由基礎到拓展，多元化的教學內容滿足不同需求的學生。

學生在既定學習任務的驅動下，結合樂享平臺的學習資源，積極主動的對本節知識進行自主建構，從而達到最終的教學目標;此外，學生發現問題，思考問題，尋找方法解決問題的過程中，培養了學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。任務驅動的教學方法為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，學生一個接著完成一個任務，知識建構從片面到系統，從而達到最終的教學目標。可見，任務驅動的學習方法是我們順利實施在線教學的關鍵。

（二）導學案為主線貫穿整個教學過程

導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案。導學案對學習任務指引越清晰明確，學生的參與熱情才會越高。以《繪制創意圖形》為例介紹如何使用導學案貫穿整個教學過程。

1.明確三維目標：導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點。學完本節課，學生應達到哪些三維目標。教師可以根據這三維目標檢查學生的完成的情況，同時學生根據這三維目標進行自省。《繪制創意圖形》一課的教學目標為：1.掌握繪制和編輯技巧;2.掌握復合形狀的制作方法;3.掌握各種路徑工具的使用。