護理專業文理科生生理學學習能力差異分析

翟彩紅 李園利 侯欣欣 孟月麗

（河南理工大學，河南 焦作 454000）

隨著健康的概念由傳統的“身體沒有疾病”轉變為“生理、心理和社會上的完好狀態”，現代醫學模式發生了重要轉變， 在傳統的主要關注患者身體的同時，更關注其心理、社會等情況[1-2]，而護理工作者作為接觸臨床患者的一線人員，不僅要掌握扎實的專業技能，還要給予豐富的人文關懷，因此，護理專業需要文理素養兼備的人才。 為適應這種需求，我校護理專業實行文理兼收，但在培養過程中忽視文理科生高中學習背景的差異，實行合班教學。 已有研究表明，不管是對于專業性較強的生物化學[3]，還是文理科背景要求較弱的人體解剖學[4]，文理科生的學習成績均有差異。為探討文理科生生理學的學習能力是否有差異，特對二者的各項成績展開了一系列的分析研究。

1 研究對象

以我校2019 級和2020 級護理專業各3 個小班共171 名學生作為研究對象，其中文科生86 名，理科生85 名。 學生年齡相當，按照普通高招全國統一考試錄取，隨機分班，文理科生合班上課，教學環境、培養方案、教學大綱、教學方法和教材等方面完全相同。

2 方法

2.1 研究方法

按照我校護理專科專業的培養方案，生理學被安排在第一學期進行，共64 個學時，包括48 個學時的理論教學和16 個學時的實驗教學。 理論課以3 個小班集體上課的大班統一授課方式，采用常規教學方法即多媒體幻燈放映+課堂講解進行授課； 實驗課以小班為單位， 在虛擬觀摩+實驗操作示教的基礎上組織學生進行動物實驗操作。 期末考試以閉卷方式進行，試題覆蓋考試大綱的90%以上，包括名詞解釋、填空、單項選擇、簡答和論述五種題型，難易程度適中，重點考查學生對基礎知識的掌握程度及利用所學知識分析解決問題的能力。 考試之后，試卷由同一教師、統一平分標準進行批閱，以百分制計分。 最終考核成績由三部分按比例合成， 即綜合成績=實踐成績×30%+平時成績×10%+試卷成績×60%（試卷成績即理論成績）。其中實踐成績由實驗報告、實驗測試以及作業和檢測完成情況等綜合構成，平時成績由課堂出勤及課下答疑情況兩部分構成。 本文對實踐成績、平時成績、理論成績和綜合成績，按照文科生和理科生分開統計的方式進行比較分析。

2.2 統計方法

將學生的實踐成績、平時成績、理論成績和綜合成績進行整理， 應用SPSS 22.0 軟件對相關數據進行統計和分析，計量數據以均數±標準差（）表示，對文理科生的各類成績進行獨立樣本的t 檢驗，取α=0.05，當P＜0.05 時，表示兩組數據差異具有統計學意義。

3 結果

3.1 一般情況比較

表1 顯示，全部學生的平時成績和實踐成績均在60 分以上，但從理論成績和綜合成績的分數段分布來看，理科生中居高分段的人數均高于文科生。

表1 護理專業文、理科生生理學成績分布比較

表2 顯示， 對于平時成績和實踐成績的中位數，文、理科生之間沒有太大差距；但理科生的理論成績和綜合成績中位數均明顯高于文科生。

表2 護理專業文、理科生生理學成績中位數比較

3.2 獨立樣本t 檢驗

表3 顯示，對于生理學平時成績和實踐成績的平均值，文、理科生之間無明顯差異；但對于理論成績和綜合成績，文科生的平均值均低于理科生的，差異具有統計學意義（P＜0.05）。

表3 護理專業文、理科生生理學成績平均值比較

4 討論

現階段，我國大多數省份的高中教學都實行文理分科的模式，并且分科較早，這直接導致文科生的理科課程基礎比較薄弱。 另外，高中理科教育背景學生的發展優勢相比于文科生更加全方位[5]、文科學生科學推理能力明顯低于理科生[6]。 再加上醫學的生物科學屬性給文科生一種生疏感，使其對學習醫學課程不自信、學習動力和積極性不足。 以上綜合因素導致文、理科生對生理學的學習能力產生差異。

本文的平時成績和實踐成績大概表明學生在各種教學環節中的參與率，理論成績和綜合成績則代表學生對課程的掌握程度， 結合文中的成績分析結果，說明在相同的教學環節、學習環境以及學生參與情況下，文科生的期末考試成績和期末綜合成績均低于理科生，在學習生理學這一基礎課程時存在學習困難的現象。

雖然在合班教學的模式下文、理科生生理學的學習成績有差異，但分班上課也并非完全有益，因為這樣就要求將一套知識體系分兩種思維和模式進行傳授，很容易使教師對文、理科生分別對待，不免出現弱化相關知識難點的現象，最終可能導致文科生的培養質量下降。

為避免以上兩種情況的弊端，教師應在合班教學的過程中考慮文理科生之間的差異，在不降低教學要求及培養質量的前提下，合理調整教學內容、完善教學方法，盡量做到文理兼顧；同時積極引導文科生和理科生進行學習交流， 完善學習方法和思維方式，建立學習自信心，提高學習能力。