讀者線下閱讀行為變遷對大學(xué)隱性教育教學(xué)的啟示

魏立杰 林年添 丁仁偉 李桂花 劉蔭明

（1.山東科技大學(xué)圖書館，山東 青島 266590；2.山東科技大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266590）

圖書館是大學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，滿足著不同學(xué)者的不同信息需求，毋庸置疑，其在向高校讀者傳送信息中扮演著重要角色。 然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷推進，信息的數(shù)字化、多元化更是方興未艾，讀者獲取信息的渠道更是多樣化。 圖書館輸送信息的方式正在不斷被影響和改變著，其所扮演的角色也在慢慢變化中。 導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是讀者的閱讀行為發(fā)生了變化。 碎片化閱讀不僅改變了個人，也改變了社會某些公共功能。

1 高校圖書的受眾群體及閱讀特點

高校圖書資源主要分為兩類，一是實體的圖書資源，二是虛擬的數(shù)字化圖書資源。 前者是傳統(tǒng)的也是各個歷史時期讀者可獲取的主要圖書資源，后者是現(xiàn)代的， 是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來的數(shù)字化圖書資源。 總體而言，無論是實體的，還是數(shù)字的圖書館藏，高校圖書資源占據(jù)明顯的優(yōu)勢。 大學(xué)圖書館對于高等教育機構(gòu)提供課程、教師和學(xué)生研究的支持具有重要意義。 不同類型圖書館其服務(wù)的讀者類型不同。

不同類型的讀者其閱讀特點往往也會存在一定的差異。 在高校，無論是學(xué)生群體讀者，還是教師群體讀者，圖書館都是他們汲取知識或拓展學(xué)習(xí)的第二課堂或知識殿堂。 若把學(xué)習(xí)比喻成充電，前者更像是不斷地充電過程，即在課堂充電后，再到第二課堂繼續(xù)充電，這是為了將來在社會上更好放電；后者，即教師讀者，特別是教學(xué)類教師群體，他們到知識殿堂充電，是為了更好地進行課堂授課，即有效放電。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷進步和發(fā)展的今天，信息傳播方式發(fā)生了很大變化，高校讀者的閱讀方式也隨之發(fā)生了顯著變化，已從單一的紙質(zhì)讀物向各種電子讀物發(fā)展[1]。 受此影響，高校讀者光顧圖書館的熱度正慢慢降低中。

2 信息化時代高校讀者線下閱讀行為現(xiàn)狀

首先，讀者光顧圖書館程度及取向因讀者群體不同而存在差異。 大學(xué)生讀者群體，特別是低年級大學(xué)生，因其個性心理和知識結(jié)構(gòu)尚未完全定型，故而，他們的興趣會更廣泛、探究欲望也更強些。 相較于大學(xué)生，研究生讀者獲取信息的取向更加聚焦于通過查閱并消化繼承前人的研究成果，為開展探索性和創(chuàng)新性研究工作奠定基礎(chǔ)。 對于教師讀者群體而言，一方面為了滿足課堂教學(xué)推陳出新的需要，一方面則為了提升科學(xué)研究的創(chuàng)新性，需要通過查閱和研讀大量的文獻， 了解本專業(yè)國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)以更新自身的知識，以更好地完成所擔負的教學(xué)和科研工作任務(wù)。

如前文所述， 不同群體讀者具有不同閱讀特點，那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化背景下，現(xiàn)今讀者具體的閱讀行為特征如何？ 下面以一實際例子來討論近些年線下讀者閱讀習(xí)慣的變化情況。 圖1 為某校2011 年至2019 年線下圖書資料的借閱統(tǒng)計情況。 從中不難看出，讀者的線下借閱圖書趨勢總體是下降的。 雖然，個別年份出現(xiàn)了反彈，如2015 年與2016 年的借閱量不減反增，這是有特殊情況存在的，即該兩年，特別是2015 年，該校擴大招生了，自然，潛在讀者的數(shù)量也就增加了，而2016 年借閱的相對較高，主要還是承襲了上一年的勢頭， 但很快在次年，2017 年恢復(fù)了下降趨勢。 如圖 1 所示。

圖1 2011—2019 年某校圖書借閱量統(tǒng)計圖

通常情況下，學(xué)生量的增加，意味著圖書讀者也應(yīng)該是增加的。然而，如前文所述，這種趨勢僅是短暫的，總體趨勢是學(xué)生增量逐漸增大情況下， 讀者的借閱量在短暫的增加后即又呈下降趨勢。 出現(xiàn)這種現(xiàn)象無疑與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有著密切關(guān)系， 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給數(shù)字化圖書的呈現(xiàn)形式或表征形式發(fā)生了重大變化。

3 高校讀者線下閱讀習(xí)慣變化的啟示與思考

隨著數(shù)字化圖書資源的不斷豐富，數(shù)字化閱讀率也在持續(xù)上升，人們的閱讀方式越來越多元化，線下閱讀習(xí)慣正在不斷被打破。 接觸式學(xué)習(xí)正受遠程學(xué)習(xí)方式挑戰(zhàn)著，曾經(jīng)門庭若市的實體圖書館似有朝著門可羅雀情況發(fā)展，猶如實體購物商場，相較于從前，受網(wǎng)購影響，顧客盈門景況已經(jīng)少見。 有形的讀者，即接觸式學(xué)者，正在逐漸變少，取而代之的是無形的讀者，即線上閱讀者逐漸增加。 其具有現(xiàn)時代特征的閱讀形式就是碎片化閱讀。

碎片化閱讀因其具有閱讀成本低、可以充分利用零散時間閱讀、閱讀更方便快捷、閱讀內(nèi)容更豐富多彩、閱讀內(nèi)容的可選擇性更強的優(yōu)勢[2]，碎片化閱讀正成為一般讀者的主要閱讀方式。 然而，碎片化閱讀也存在著明顯的“弊”的一面，如多數(shù)閱讀內(nèi)容相對較短而膚淺，對問題的剖析不是很深刻。 與傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物相比，碎片化閱讀內(nèi)容缺少凝練，錯誤或者漏洞多，容易誤導(dǎo)一些讀者，特別是學(xué)生讀者。

碎片化閱讀所隱藏的危害性， 如果不加以排除，最終可能影響甚至傷害到讀者的身心健康與良好閱讀行為的發(fā)展，影響到當今所倡導(dǎo)的“以立德樹人為教育目的”的隱性教育等的有效實施。

隱性教育以“潛移默化”“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響[3]，從而發(fā)揮隱性教育的立德樹人作用。 而碎片化閱讀內(nèi)容中的那些充斥著與主流思想背道而馳的信息很容易腐化學(xué)生讀者深度思考與創(chuàng)作的心靈，久而久之，就會侵害一個人正常健康的思維和活動，導(dǎo)致一些學(xué)生青年形成不健全的世界觀，最后成為社會的危害。 這顯然與隱性教育等，特別是當下所倡導(dǎo)的課程思政教學(xué)宗旨相違背，因此有必要借助于隱性教育的實施，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會辨別碎片化閱讀內(nèi)容的真與偽、善與惡。 強調(diào)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)（深度學(xué)習(xí)）的重要性，同時充分利用碎片化閱讀的優(yōu)勢，使碎片化閱讀變成積極的廣度學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

人們的閱讀方式越來越多元化，數(shù)字閱讀的方便和快捷， 使得讀者能夠充分利用碎片化時間進行閱讀，讓讀者在閱讀方面有了更多選項。 然而事物的發(fā)展，總是有正面的也有負面的，如果負面的閱讀行為，特別是大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的閱讀習(xí)慣不加以引導(dǎo)，很可能會使大學(xué)課堂教學(xué)中強調(diào)的系統(tǒng)性閱讀習(xí)慣受到?jīng)_擊，進而影響正常大學(xué)課堂本該有的教學(xué)秩序和教學(xué)效果。 因此，有必要在數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)+時代的課堂教學(xué)中，通過隱性教育等方式潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生改善閱讀習(xí)慣，有機融合廣度學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在提高課程學(xué)習(xí)效果的同時，樹立積極的人生觀。