淺談中學階段創新教育的促進措施

張勤勇

福建廈門集美中學，福建廈門361021

1 問題的提出

鄧小平同志在1988年會見捷克斯洛伐克總統時提出“科學技術是第一生產力”，此后，國家戰略逐漸把科技創新放到新高度，30 多年里，我國科技領域從原來的受制于人，逐漸演變成各領域突飛猛進。2015年10月，十八屆五中全會明確提出“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，這是在總結我國發展實踐基礎上對科學認識的深化，也為我國進一步發展指明了方向。

教育的方向取決于國家需要什么樣的人才。國家戰略提出“科技創新”，教育方針就應該指向培養創新型人才。中學教育是基礎教育，無法直接培養高技術人才，但是可以鼓勵學生有創新意識，為以后成為創新型人才打下基礎。中學階段的創新教育是以培養人的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育，著重解決基礎教育如何培養中小學生創新意識、創新精神。

中學階段如何開展學生創新教育一直是筆者思考的問題。

2 國外經驗借鑒

創新教育在發達資本主義國家最先提出，應當承認，這在當時站在了那個時代的前沿。20世紀80年代以來，很多歐美國家教育都傾向于以個性化創新性方式進行學習，包括探索、質疑、實驗、冒險等等，筆者以三個國家的創新教育為例介紹。

2.1 美國創新教育

美國的中學教育十分重視學生創新能力的訓練，有以下特征：一是重視人的發展，把提高人的素質、發揮人的潛能、實現人的價值作為教育的最高目標；二是解放學習者，真正把學習者視為學習活動的主人。他們認為能力比知識更重要，特別是思維能力、創造能力和想象力，是高素質人才必備的條件。

2.2 日本創新教育

日本的中學的創新教育主要體現在理科的研究精神。老師在課堂創造情境讓學生探究和解釋現象，設計有趣的課程，培養學生對科學的興趣，通過觀察、實驗和項目研究來學習科學。

2.3 芬蘭的創新教育

芬蘭把中學生看作是獨立發展的、具有不同和多變特性的個體。注重對他們興趣的培養、潛力的挖掘以及對他們創新思維的鼓勵。教學過程是在合理的限度內靈活多變，鼓勵個體學習者與人力和物力資源積極互動。

3 國內創新教育實施的難點

3.1 高考舉足輕重的作用

高考體現了公平競爭。不管來自農村、城市還是富裕、貧窮都具有同等競爭機會。高考的公平還在于它可以量化一個人的學習能力，按分排序。當前很多用人部門的招聘看重文憑硬件，學生也有通過上好大學找好工作的意愿，使得看重分數成為一個普遍社會現象。

3.2 創新教育評估模式的局限

創新教育比較難以量化，也缺少權威的機構來評估考核，是創新教育推行道路的另一大絆腳石。在這個層面上，創新教育的推廣只能以鼓勵為主。鼓勵教師必須摒棄傳統教育觀念，真正樹立創新教育思想，把培養學生創新意識，真正貫穿在教育教學活動中。

4 創新教育的措施

（1）培養學生思維的發散性。理科老師可以鼓勵學生鉆研題目，運用多種解法解答；文科老師可以鼓勵學生從多個角度、多個層面看待問題。老師要鼓勵學生打破常規，突破慣性思維。

（2）培養學生思維的批判性。教師要鼓勵學生大膽提問，要耐心傾聽、認真對待學生的問題。這里要強調的是，思維具有批判性不是事事找茬，不是對一切都持懷疑態度，當老師發現學生“偏離軌道”時，要及時糾偏。

（3）教師要更加熟練地把握教材。創新教學不是亂教，而是對教師提出了更高的要求。只有熟練把握了教材，才能挖掘教材中蘊含的創新教育素材，將基本知識的傳授與創新意識的培養提高有機結合起來，把創新教育滲透到教學中去。

（4）老師要具備較強學習意愿。學生可能會提出很多老師意想不到的問題，有些不能馬上給出答案，這時候老師不能不懂裝懂，要課下虛心學習，找到問題答案。

5.結論

創新教育是國家戰略，是教育的一個新領域，推行時有重重困難。中學教師在教學過程中要多想方法，不斷總結經驗，努力培養學生創新意識、創新思維，為國家以后的創新型人才埋下種子。