通用職業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)施研究

張華

摘要：在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，國(guó)家對(duì)于技工學(xué)校的發(fā)展也日益關(guān)注。而在技工學(xué)校教育實(shí)施過(guò)程中，通用職業(yè)素質(zhì)課程是非常重要的一部分內(nèi)容，通過(guò)這一課程的實(shí)施，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。由此，本文就圍繞著技工學(xué)校通用職業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì)課程;實(shí)施;策略

為了進(jìn)一步保證素質(zhì)教育的針對(duì)性，提升技工學(xué)校的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力，教師在教育實(shí)施環(huán)節(jié)需要進(jìn)行深入的思考，結(jié)合社會(huì)對(duì)于人才的需求以及學(xué)校教育的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展通用職業(yè)素質(zhì)課程，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但是對(duì)于部分教師而言，在開(kāi)展通用職業(yè)素質(zhì)課程時(shí)還存在一些問(wèn)題，所以本文就圍繞這一內(nèi)容展開(kāi)探討。

一、論析技工學(xué)校開(kāi)展通用職業(yè)素質(zhì)課程的必要性

在技工學(xué)校開(kāi)展通用職業(yè)素質(zhì)課程具有非常明顯的現(xiàn)實(shí)意義。通用職業(yè)素質(zhì)課程一般強(qiáng)調(diào)的是教師針對(duì)于學(xué)生的身心情況和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行考慮，讓學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中綜合性地提升各種具有遷移性的通用職業(yè)能力，包括了與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、合作、問(wèn)題解決、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等不同的能力內(nèi)容。在技工學(xué)校開(kāi)展通用職業(yè)素質(zhì)課程教育是落實(shí)中央精神和國(guó)家政策的需要。在現(xiàn)代社會(huì)，我國(guó)愈發(fā)重視技能型人才的培養(yǎng)，號(hào)召教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中能夠以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展作為導(dǎo)向，所以在開(kāi)展通用職業(yè)素質(zhì)課程之后，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。其次，通過(guò)通用職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)展，也能夠進(jìn)一步推進(jìn)技工學(xué)校教學(xué)改革的需要。在傳統(tǒng)的技工學(xué)校教學(xué)中，可能一些教師只是按照目前的課程要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而在開(kāi)展通用職業(yè)素質(zhì)課程之后，教師可以以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞著學(xué)生的個(gè)人能力提升進(jìn)行深入的考慮，以企業(yè)的實(shí)際需求來(lái)不斷發(fā)展學(xué)生的多元能力，讓學(xué)生在面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)也能夠占據(jù)明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、探究技工學(xué)校通用職業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)施策略

（一）進(jìn)行有效規(guī)劃，科學(xué)教學(xué)

在進(jìn)行通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為方向來(lái)實(shí)施教學(xué)。但是在之前的教學(xué)中，教師沒(méi)有圍繞著學(xué)生需要具備的一些職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析，所以教學(xué)存在無(wú)序性。因此，在現(xiàn)階段的通用職業(yè)素質(zhì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師需要提前進(jìn)行規(guī)劃。比如就通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容而言，包括了問(wèn)題解決能力、合作能力、信息處理、數(shù)字應(yīng)用還有人際交往能力等。針對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以采用分模塊行實(shí)施的模式，比如在教育實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以圍繞著不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)每一個(gè)模塊的過(guò)程中，更加深入地去掌握學(xué)科知識(shí)。并且在完成了一個(gè)模塊內(nèi)容的教學(xué)之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，分析學(xué)生個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)情況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)之后，順利通過(guò)測(cè)試的同學(xué)可以提前去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而未能通過(guò)測(cè)試的同學(xué)，則需要繼續(xù)鞏固以往的內(nèi)容，以此能夠幫助學(xué)生在校期間提前去了解未來(lái)的一些工作要求，在就業(yè)的過(guò)程中可以快速地適應(yīng)工作環(huán)境。

（二）關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證教育質(zhì)量

在技工學(xué)校開(kāi)展通用職業(yè)素質(zhì)課程的過(guò)程中，教師是非常重要的引路人角色，如果教師自身不具備較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，可能很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因此，對(duì)于技工學(xué)校管理人員而言，首先需要針對(duì)于目前的師資隊(duì)伍建設(shè)引起關(guān)注。比如圍繞著現(xiàn)階段教師的具體教學(xué)實(shí)施情況，學(xué)校可以定期地進(jìn)行考核，并且對(duì)于部分教師而言，可能擁有比較充足的理論經(jīng)驗(yàn)，但是卻不具備比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)校可以和企業(yè)之間進(jìn)行合作，將一些優(yōu)秀的教師送入企業(yè)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師能夠在親身實(shí)踐的過(guò)程中積累更多實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施階段，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施方式，融入多種內(nèi)容

在通用職業(yè)素質(zhì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)，最為重要的是教師一定要脫離以往理論式的教學(xué)模式，比如很多教師一直是在為學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生要具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)，所以有些學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的感觸不夠深刻。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師必須要圍繞著學(xué)生需要具備的一些職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，例如教師可以通過(guò)案例分析的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，借助一些現(xiàn)代化的視頻來(lái)展示不同的案例，讓學(xué)生意識(shí)到具備較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性。同時(shí)，在完成了相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。比如為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的人際交往能力，教師在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中可以組織一些場(chǎng)景交際活動(dòng)，來(lái)為班級(jí)學(xué)生打造出不同的真實(shí)社交場(chǎng)景，讓學(xué)生分析自己在不同場(chǎng)景下應(yīng)該如何表示得體的禮儀，順利地與人進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中得到更為有效的鍛煉，在理論和實(shí)訓(xùn)鞏固的環(huán)節(jié)中可以掌握多種實(shí)用的技能，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在技工學(xué)校，通用職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)展是一大重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)這一課程的開(kāi)展，能夠使得學(xué)生未來(lái)更好地去滿足企業(yè)的實(shí)際需要，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要圍繞著課程內(nèi)容的開(kāi)展進(jìn)行深入的思考，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)主體性，保證通用職業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)施效果。

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