影響高中生英語閱讀能力提升的成因及對策研究

侯思偉

摘要：本文主要探討影響高中生英語閱讀的主要成因及相應的對策研究，以提高學生英語閱讀的能力。

關鍵詞：影響英語閱讀的成因? 對策

對影響高中生英語閱讀能力提升的成因及對策進行研宄的目的旨在提高學生英語成績的前提下，進一步提高學生綜合運用英語的能力，從而達到助力高考的目的。本課題組通過對利辛高級中學的學生的問卷調查，以及與被調查學生的訪談，我們對影響高中生英語閱讀能力提升的成因進行了綜合分析，總結如下：

一、學生方面

（1）閱讀動機不足。通過調查問卷與訪談，我們了解到學生文體和題材障礙及閱讀動機障礙的形成都和學生閱讀興趣不濃，閱讀動機不足有關系。學生閱讀動機不足造成學生在上課時不會積極學習和閱讀相關的詞匯、句型、語法等相關基礎知識，沒有夯實的詞匯、語法、句式的基礎知識，即便老師講解了很多的語篇、文體或題材、閱讀策略知識，也是紙上談兵。因為閱讀動機不足，學生不會主動地正確利用網絡、課外讀物等手段去了解與某些主題、題材相關的文化背景知識，久而久之，學生的閱讀障礙越來越大，導致閱讀能力越來越弱。

（2）學習方法不正確。通過訪談了解到學生學習方法不正確導致詞匯障礙、句式障礙和文化背景知識障礙的形成。學生在學習詞匯時，對背過的單詞總是忘記其漢語意思;學生對課上學習過的語法知識在閱讀中出現時總是無法識別，甚至導致對長、難句的理解有錯誤;學生文化背景知識不足的原因之一是學生過分重視對課內語言知識的學習，忽視了對英語課外閱讀量的擴大，這種不正確的學習方法導致學生課外閱讀量不足以及對文化背景知識了解有限，造成了學生對中、西方文化產生誤解。由此可見，部分學生并沒有放棄對詞匯、句式、語法等語言知識的學習，同時也掌握了相關的閱讀策略，但是總是不能學以致用，這些都是學習方法不正確導致的結果，學生這種高耗低能的學習狀態導致考試結果不理想，最終學生產生了恐懼心理，當然不會去做和所學的知識相關的練習，久而久之，學生自暴自棄，形成無助的心理和行為。

二、教師方面

（1）英語課教學模式陳舊單一。通過對前文閱讀障礙的成因總結發現，學生詞匯障礙、句式障礙和文化背景知識障礙的形成不僅僅是學生學習方法不正確的主觀的原因造成的，還有來自教師的客觀的原因。在詞匯課上，教師更多的時間用在對單詞的發音訓練上，對詞匯教學深度和廣度不夠，教學模式過于單一陳舊，課程安排不合理，忽略了對詞匯知識的延伸。句式是語法的一部分，語法是比較復雜的系統的知識，對語法知識的講解和鞏固都是耗時比較長的學習過程，教師為了趕教學進度，忽視了對所學語法知識的及時鞏固，出現了只講不練的現象。沒有對理論知識的實踐，學生對所學知識得不到及時的鞏固，久而久之學生就出現了學而不會、教而不學的現象。

（2）教師進行閱讀教學時忽略了對閱讀策略進行系統和科學的指導。學習的主體是學生，學習的客體是教師，閱讀策略是比較系統的專業知識，教師在閱讀課上不僅要傳授給學生豐富的語言基礎知識，還要培養學生的自主學習和綜合運用語言的能力。為了提高英語語言中讀的技能，教師有必要對學生進行英語閱讀策略系統和科學的指導。綜合各分類閱讀障礙的形成的原因不難發現，無論是在學生語篇障礙、文化背景知識障礙、閱讀策略障礙的形成以及教師在閱讀課上忽略了對英語閱讀策略的系統的指導密不可分。教師閱讀課的教學模式雖然各有千秋，卻也是大同小異，大部分教師在英語閱讀課上過分重視對單詞和語法知識的講解，忽略了對閱讀理解文章的語篇能力的培養;在閱讀課上，忽略了對于閱讀文章主題相關的文化背景知識進行講解和擴展，教師沒有通過課內閱讀讓學生意識到文化背景知識的重要性。此外，教師不能在課外為學生介紹適合學生理解能力的閱讀刊物，以至于學生在課外時間對國外的文化了解不夠深入。在閱讀課上，盡管教師不再單純地對詞匯、語法知識進行講解，但是學生的參與度依舊很小，僅僅停留在回答課后問題和尋找答案層面上，教師盲目地追求對新的閱讀教學模式的實踐，但是卻沒有真正地掌握閱讀課教學的精髓。

（3）教師忽視了對差生的關注。學生閱讀障礙的成因是多方面的、多層次的，它不僅來自教師的教學和學生的學習，某種程度上還取決于教師對學生的態度，通過學生的閱讀習慣障礙和閱讀策略障礙的形成的原因進行分析能夠證明此種觀點。教師在閱讀教學和閱讀訓練的過程中雖然考慮到學生間的個體差異，會考慮到高考升學率的壓力，往往會對優等生進行重點培養，從而導致教師忽略了對差生的關注。由于閱讀策略種類繁多，對于閱讀策略的使用不僅因文而異，而且因人而異，沒有完全考慮到學生實際的理解能力和接受能力，教師只講解部分閱讀策略，導致學生不能根據自己的實際閱讀水平采用不同的閱讀策略。隨著人們對教育的重視程度不斷的提高，導致學校片面地追求升學率的現象越來越嚴重，從而出現了教師對優等生的過分重視，忽略了對差生的關注，加劇了學生間的兩級分化。

針對以上影響學生英語閱讀的障礙，我們課題組嘗試了多種對應對策，現把有效對策總結如下：

1、克服詞匯障礙的對策：基于課本，結合科學的方法，擴大詞匯量;培養學生猜詞的意識和能力;教師應遵循艾濱浩斯曲線科學地指導學生記憶單詞。克服句式障礙的對策：弄清詞性，區分成分，掌握類型;加強句式訓練。2、克服語篇障礙的對策：分析句子間關系重語義標識和關聯詞的使用;段落分析時重主旨句;培養學生語篇閱讀的意識，根據文體對全文進行歸納。3、克服文體和題材障礙的對策：掌握文體類型及特征：通過課內外結合的方式，深化對主題的了解。4、克服文化背景知識障礙的對策：教師在英語教學中融入并深化對文化背景知識的講解;結合學生的閱讀能力，增加學生課外閱讀量。5、克服閱讀習慣障礙的對策：養成良好的閱讀習慣;培養學生合適的閱讀視野;樹立正確的閱讀觀。6、克服閱讀策略障礙的對策：加強對閱讀策略知識進行系統地講解;加強對閱讀策略使用的訓練。7、克服閱讀動機障礙的對策：激發學生學習動機;矯正心理，樹立自信;授之以法，教給學生正確的學習方法。

對高中生英語閱讀教學的建議：1、尊重學生個體差異，因材施教;2、進一步改進閱讀教學模式，注重對學生學習方法的指導。希望本調查提出的對策能幫助學生提高英文閱讀能力，同時為從事一線英語教學教師提供借鑒和參考。 至于本調查報告所提出的對策只是結合研究對象的學情并根據多年的教學經驗和前人的相關文獻總結出來的，這些對策不是很全面，希望以后研宄者能研宄出更多行之有效的對策。

注：本文系安徽省亳州市教育科學規劃立項課題“影響高中生閱讀能力提升的成因及對策研究”（課題編號：BZKTLX2019149）的研究成果之一。AABEE9BB-AB08-443E-B33A-EF38C2B7C8C1