基于項目化教學法的天然藥物學教學改革

孫藝方

摘要：傳統教學法多以教師為中心，以課堂講授為主要手段，教學效果易受影響。項目化教學法從實際出發，以學生為主體，能夠很好地提高學生學習的成效。本研究在《天然藥物學》教學過程中采用項目化教學法進行教學，通過與未采用項目化教學法的分組進行成績及主動學習意愿的對比分析，發現項目化教學法能夠切實有效的提高學生的學習成績，培養主動學習的興趣，應在教學實踐中廣泛推廣。

關鍵詞：項目化教學法 天然藥物學 教學改革

1. 引言

傳統教學法是各教育階段最常用的手段，也被稱作“講授法”，其特點是以教師的講授為主要方式。在教學方法的分類當中，這類方法被歸為教師中心法，除此之外還有其他三種方法：相互作用法；個體化法；實踐法。講授法通常和“填鴨式”教學被放在同一個語境下使用，之所以會出現這種情況，首先是，人群中有從眾心理趨向，即少數人開始認為講授法和“填鴨式”教學等價，傳播之后，越來越多的人就會形成認為“講授法”等于“填鴨式”教學的慣性思維；其次是，課堂中使用講授法，確實容易讓本身應該生動有趣內容變成了照本宣科。講授法在運用過程中，如果教師過分講授而忽視學生的主體地位，超過臨界點就會出現“填鴨式”教學的狀況。在采用講授法進行教學時，教師最基本的責任是向全體學生傳授知識。師生的語言交流是單向的，即從教師到學生。這容易導致教師課堂教學方法選擇上對主體需要的漠視和遺忘以及對主體需要滿足和引導上的不足。基于教育具有個體需要滿足的功能的命題，教學方法可以認為是尊重、引導、促進和增強教師和學生主體需要滿意度的教與學的方式。因此，課堂教學中，教學方法的選擇和選用應從師生主體需要的維度進行考慮。考慮到學生的學習訴求，我們可以開展項目化教學法。項目化教學中的“項目”是“課程教學項目”的簡稱，是以實際職業活動、企業工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作。項目教學法是由美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創建，20世紀80年代以來，在基礎教育、職業教育和高等教育中得到了廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法。這樣的教學方法可以從根本上打破課程對教師講授的依賴，也可以提高學生的學習積極性。因此我們在《天然藥物學》中開展了教學改革，將項目化教學法引入課堂，分析學生成績等量化指標，評價項目化教學法對學生學習的作用。

2. 改革方法

項目化教學法改革采用橫向對比法進行。教學改革于2020-2021學年第一學期實施，在實施過程中采用橫向比較法，將開設《天然藥物學》的4個班級隨機分為兩組，第一組采用傳統教學法，第二組采用項目化教學法，至期末考試后，統計兩組學生平均成績，專業技能大賽報名比例等，進行分析，總結項目化教學法對同期學生學習成果的影響，評價該方法在教學過程中所起到的作用。

2.1 傳統教學法

本研究中，有一組學生接受傳統授課法教學，主要內容均來自教師講授，但力求授課內容生動活潑，課件制作精美，盡可能的將講授法的作用發揮到最大，避免人為因素影響教學質量。具體到《天然藥物學》課程中，其基本流程為：教師備課，列出教學大綱，準備課件，課堂講授，課后作業布置，批閱作業，訂正錯題，期末復習鞏固知識，考試評分等。在教學過程中，配合宣傳中藥技能大賽的相關比賽內容，鼓勵學生參加比賽培訓，提高自己實踐技能。

2.2 項目化教學法

本研究中，另有一組學生接受項目化教學法的教導。項目化教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。課程中的“項目”通過情景化來實現，即以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。它能實現從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。通過上述措施改善課堂教學環境，提高教學效果，課后練習，考試等環節也需要同期跟進。在教學過程中，情景化、項目化均可和中藥技能大賽直接聯系起來，讓學生上課的同時就是在接受比賽培訓。

3. 教學效果

3.1 《天然藥物學》期末考試成績分析

圖1展示了不同教學方法下，兩組學生的《天然藥物學》期末考試成績，應用項目化教學法分組平均成績為86.76分，高出未應用項目化教學法分組的平均成績11.20%，成績差異明顯。

3.2 中藥技能大賽培訓報名人數分析

圖2展示了不同的教學方法下，兩組學生報名參加中藥技能大賽培訓的人數比例。應用項目化將學法分組的報名人數比例為49.5%，是未應用項目化教學法分組的報名人數比例的3.28倍，學生報名參加中藥技能大賽培訓的意愿得到了顯著提升。

3.3 調研分析

圖3展示了《天然藥物學》項目化教學效果調研結果，由此可見學生喜歡這門課程，學生完全認可理實一體化的教學方式，對項目化教學模式表示滿意（31%）和很滿意（69%），90%以上的學生通過學習認識到掌握天然藥物鑒定的有關知識和技能對勝任崗位工作來說是必需的。

4. 討論

項目化教學法在高職藥學專業教學中應用較多，如《中藥炮制技術》，《中藥制劑分析》，《藥物分析》，《藥事管理》等課程，對學習成效均有明顯提升。本研究中將該方法應用于高職藥學專業的《天然藥物學》課程中，從上述數據對比分析中可以看出，采用項目化教學法教學的分組學習成效明顯優于未采用該方法的分組。

藥學專業的專業課程教學目前仍以傳統教學模式為主，以教為中心，教學方法多見應用啟發式，教學手段以多媒體PPT和板書為主，這不符合 “以學生為中心”的改革理念，不能有效激發學生的學習興趣，導致學生的學習缺乏主動性。為推進藥學專業的專業課程改革，探究推行面向崗位工作及實際應用的項目化、情景式的教學模式，能切實轉變教師目前傳統的教學理念，充分調動學生學習的學習興趣，培養其自主學習能力，體現學生的主體地位，提高藥學專業人才培養質量。

項目：咸陽職業技術學院科學研究基金項目（2020JYC08）；咸陽職業技術學院（2020）年“雙高計劃”專項項目（2020SGC11）

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