備課與有效教學

當代教學理論認為，盡管教學是教與學統一的過程，但是，如果理解不全面，以為教師教的過程就是學生學的過程，這就大錯特錯了。因為事實上，教師在教，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學、低效甚至是無效地學。

真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗、形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。只有做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”，教與學才真正融為一體，相得益彰。

因此，我們就有必要認真備好每一課，這是組織好教學的關鍵。

“教是為了學，以學定教，順學而教，這種從學生的學習出發來規化、設計、組織你的課堂教學，就把握到教學的本質問題了。”（成尚榮《語文教學應當有更深刻的變革》）。教師要真正站到學生的角度思考問題， 著眼于學生“基本科學素養”的提高，課前做充分的準備，是備好課的首要因素。也就是說花充足的時間，充分了解學生，充分鉆研教材，認真進行教學設計，一定要心中有數。除了用心設計教學活動內容外，學法的指導也很重要，而這恰恰是老師們容易忽視的，導致不少老師在課堂上喋喋不休地催促、發問，學生卻死氣沉沉，一籌莫展的教學現象。

備課絕不是簡單意義上的課前匆匆忙忙“抄教參”、“找現成教案”、“看別人的課件”，敷衍了事，其結果是自己“教”得糊里糊涂，學生“聽”得云里霧里。“教參可看，教案能用，課件要覽”，問題是要把你的“學生”首先考慮進去。

第二個因素是注意找準文本與學生的有機結合點，也就是我們平常所說的文章的“突破口”，這個“突破口”能讓文本、學生“牽一發而動全身”。這是建立在第一個因素之上的。蔣洪興老師在《對七年級語文的幾點建議》中談到，作文一個語文教師在教學目標的確立上要力求“一課一突破，一單元一提升”。其中舉了歐陽代娜老師在執教《故鄉》一文時的例子，她就緊緊抓住“接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”句中一個“飛”字作為關鍵點的，由“飛”想到少年時“我”見到閏土時的情形，由“飛”字最終明了寫作本文的緣由，作者從“宏兒”身上看到希望即作者那種“改造舊社會，建設新中國的愿望”。

“教無定法”，文章的“突破口”亦如是，亦無定點。如果我來備，我會找準哪個“突破口”呢？像《十三歲的際遇》一文，文筆優美感情真摯，但文章較長，學生讀一兩遍難以體會，課上老師如果面面俱到，廢時耗力不說，學生真正體驗所獲也不多。貼近學生求學最迫切的一個想法——上大學，上好大學，引導學生對“我”不同年齡段對北大的認識并進行感情換位作深刻的體驗。

第三，備自己。備好教材是基礎，備學生是必要；備教法是指導，備自己最重要！一個老師有他自己教學風格，我們不能處處是“拿來主義”，尤其是我們市眼下試行的活動單教學模式，如果教者只是“拿來”，而不是根據自己的教學風格修改活動單，那么整堂課就是“裝在套子里的人了”。教師的備課和教學要發揮自己的主動性，靈活性，創造性。

備好課，上完課，這節課并沒有結束，課后我們還需要靜下心來反思，將自己課前的設計與課堂的實施作一番回顧和比較：哪些地方成功，哪些地方不利于學生主動學習？還可以去問問學生課后的感受，以及將這些一課一得寫下來，在下一次備課中才能更好地揚長避短，也就是備課后反思。教學反思是教學過程中的一個重要環節，也是教案有機整體的一個重要組成部分。

任何教師在教學活動中既有成功的體驗，也有失敗的教訓。無論是經驗還是教訓，對教師來說都是財富，關鍵在于是否作認真的總結，并進行分析研究。教學反思中，教師要找出教學方案在具體實施過程中的成功和不足，總結經驗教訓，及時查漏補缺，調整教學策略，優化課堂教學。

一句話，只要你備的課是真正有利于學生的“學”，是真正有利于你的“教”，就是真正意義上的“有效教學備課”。

黃麗芳，教師，現居江蘇如皋。