初中語文教學中的情感教育

《語文課程標準》強調，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容之一。教師在教學過程中，應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。教師講課，情思橫溢，以情動人，才能叩擊學生的心扉，點燃智慧的火花，使其產生求知的欲望。再說文章也是有感情的，尤其文質兼美的佳作，無不傾注著作者濃郁的情感。如果能真切感悟作品中的情感因素，把握作品的深刻內涵，讓學生感受其中的妙處，自然就能進入藝術境界，受到感情熏陶，獲得語文素質的提高。

一.分析形象，喚起對美的熱烈追求

高爾基說：“文學是人學。”文學大師給我們塑造了無數栩栩如生的人物形象，既具體可感，又滲透著作者的思想感情。學生接觸這樣的形象，如聞其聲，如見其人，在潛移默化中受到人物高尚情操的影響和感染，從而得到精神上的滿足和愉悅。因此，在語文教學中，教師要善于通過人物形象的分析，讓學生感受到形象的美，以達到陶冶性情的目的。剖析形象既要著眼于人物的外貌特征，使學生感受到人物的外表美，更要分析那些體現人物性格特征的行動、心理和語言，引導學生體會人物的心靈。如對《誰是最可愛的人》中馬玉祥的分析，看外貌，“他長著一副微黑透紅的臉膛，高高的個兒，站在那里，像秋天田野里一株紅高粱那樣純樸可愛”，這種純樸的外表美，與他純樸善良的內心世界和諧一致，真是達到神形一體了。他在談到鉆入濃煙火海之中，冒著生命危險搶救朝鮮兒童時說：“要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么，在朝鮮我就可以不進去嗎？朝鮮人民和我們祖國的人民不是一樣的嗎？”這發自內心的語言，充分表現了他熱愛朝鮮人民的濃厚感情和崇高的國際主義精神。通過這樣的具體分析，學生必然產生審美的情趣，不知不覺地為這一光彩照人的高大形象所感召，并由此激發起學習英雄、奮發向上的雄心壯志。

二.再現意境，引起對美好事物的憧憬

所謂意境就是文學作品所展示的那種情景交融、余味無窮的藝術境界。深邃的意境，能使情感得到勃發，或利用托物言志，或借景抒情，或文中有旨，或弦外有音。教師應設身處地地把作者刻意追求的意境再現出來，使學生如臨其境，在欣賞作品描繪的景物時，感受其中深邃的情，從而引起對美好事物的憧憬。如講《登鸛雀樓》這首詩時，教師可以讓學生展現這樣三幅圖景：遠眺“白日依山盡”，巍峨的中條山籠罩著蒼茫景色，落日正沿著山脊徐徐下沉。俯瞰“黃河入海流”，洶涌澎湃的黃河一瀉千里，奔向大海。一幅壯麗的山河畫卷展示在面前，怎不令人心馳神往！然而，詩人并不滿足于此，他還要觀賞更高遠的景象，于是又寫出了“欲窮千里目，更上一層樓”的佳句，寓登高方能望遠的生活哲理于其中，使詩的寓意得以深化。教學中，要使學生通過想象的聯想，入其境，感其情，明其理。

三.品嘗語言，陶冶高尚的情操情趣

文學是語言的藝術。凡名篇佳作之所以流芳后世，經久不衰，語言優美是重要原因之一。教學中，教師如有駕馭語言的藝術，將那些形象飛動、感情色彩鮮明而又耐人尋味的語言講深、講活，同樣能陶冶學生的高尚情操，引起美感。如朱自清的散文《春》里，有這樣一段描寫：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；……花下成千成萬的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”寥寥數語，便勾畫出一幅生機勃勃、五彩繽紛的春意圖，不僅給人以顏色，也給人以味覺，動靜相襯，美妙無比。語言生動逼真、傳神，讀之令人心曠神怡，回味無窮，不僅領略到詞句的美，還會為萬物復蘇、爭奇斗艷的初春景色所陶醉。

另外，教師的語言要準確生動，富有感情。要善于把握課文感情基調，喜怒哀樂，隨文章的“情脈”而變。要注意抑揚頓挫，音量要適度，快慢要適中，有時如滔滔激流，有時如春雨霏霏，滋潤學生的心田，激起學生的情趣，點燃起情感的火花，在情感的渲染、陶冶、交融中，使學生主動積極、興趣盎然地獲取知識，探求寫作奧妙，提高閱讀和寫作的能力。

總之，我們要在初中語文教學中加強情感教育，注重熏陶感染、潛移默化，滋潤學生的心田，激起學生的情趣，點燃起其情感的火花，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態度。

苑文青，教師，現居河北樂亭。