基于地理實踐力的研學旅行課程研究
——以鼓浪嶼為例

林亞池 陳文魁 曾呈進 肖 燕

（1、2.廈門第二中學，福建 廈門 361006；3.福建教育學院，福建 福州 350025；4.廈門英才學校，福建 廈門 361021）

地理核心素養是一種能適應學生個人發展、社會發展、終身發展的地理思維能力或地理觀，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力四個方面，是指學生必備的地理學科品質和地理核心能力。［1］

隨著《關于推進中小學生研學旅行的意見》《普通高中地理課程標準（2017 年版）》《深化新時代教育評價改革總體方案》等一系列教改文件的公布，地理研學旅行能鍛煉學生地理實踐力有了更加權威的論斷，開展地理研學旅行的必要性和緊迫性更加突出。地理研學旅行作為具有學科屬性的活動應該作為一門課程加以實施。在內容上，要作為地理課堂的延伸，擴展學生知識面，又要讓學生應用課堂所學知識解決現實中的問題，提升地理實踐力方面；在形式上，既要吸納傳統地理課程設計要素，又吸納綜合實踐類課程的實踐力評價和成果輸出等方面；在目標上，地理研學旅行應該根據學情，結合地理教材開展有目的、有計劃的教育活動，具有較強的規劃性。因此，地理研學旅行必須課程化，以加強地理實踐力培育與應用，提升學校開展研學旅行活動的內涵。

高中地理生活性強，課程內容有許多學生生活中經常遇到的地理現象或者地理問題，鄉土地理蘊藏許多有價值、貼近學生生活、生動有趣的教學資源，因此開發與地理課標緊密相關的鄉土地理案例，可以幫助學生認識家鄉，讓學生在感性認知中理解地理概念、規律、原理。鼓浪嶼歷史文化資源豐富，自然環境多樣，可以依托鼓浪嶼地理研學旅行課程，聚焦地理實踐力的培育和應用，研究鼓浪嶼地理研學旅行課程。

一、鼓浪嶼地理研學旅行的課程設計

鼓浪嶼位于廈門島西南隅，屬于南亞熱帶海洋性季風氣候，島上雨量充沛，四季溫和，植被茂盛，物種繁多。該島由花崗巖低丘構成的小島，島上峰坡多于平地，巨型球狀花崗巖分布廣，海岸地貌發育顯著。鼓浪嶼是著名的歷史國際社區，是中國現代化最早的地區之一，被聯合國教科文組織列入世界文化遺產名錄，島上中外風格各異的建筑物被完好地匯集、保留，有“萬國建筑博覽”之稱，歷經幾次重大的社會經濟演化。得天獨厚的自然地理和特殊的歷史文化，使得鼓浪嶼的自然地理資源與人文地理資源豐富多樣，是開展地理研學旅行的優質場所。

（一）課程目標設計

研學旅行是培養地理實踐力的重要途徑。當前地理課堂偏重課堂講授，學生缺乏生活經驗，理論脫離實際，解決實際問題能力較弱。立足鼓浪嶼鄉土地理，開展地理研學旅行有助于打開封閉的地理教學課堂，用真實的地理情景讓學生親身體驗，主動思考，極大地促進了學生觀察、實踐、研究等能力，提升了學生的區域認知水平和地理綜合思維。根據《普通高中地理課程標準（2017 年版）》有關地理實踐力的要求，結合鼓浪嶼鄉土地理，開發鼓浪嶼地理研學旅行課程，具體課程目標如下：

觀察海水對港仔后沙灘（見圖1）海沙的侵蝕作用、搬運作用和沉積作用，從而了解沙灘的形成過程；通過觀察沙灘水溝流水，了解“凸岸堆積，凹岸侵蝕”現象，理解水土流失的危害；通過觀察沙灘不同位置的沙粒粗細，理解水的流速對泥沙搬運能力的影響。

圖1 鼓浪嶼港仔后沙灘

實地考察貝殼館，知道貝殼的形成、成分組成、功能特性；通過光影體驗，了解海洋知識。

了解廈門海洋環境監測站的百年歷史，了解海洋環境監測站的日常工作，初步了解海況指標，能判斷某一項海況指標；樹立保護海洋環境的意識。

觀察鼓浪嶼的建筑及經濟活動，判斷鼓浪嶼的聚落形態；實地考察黃氏小宗、四落大厝、海天堂構，分析傳統建筑設計與氣候、地形、太陽光照等自然地理環境的內在聯系。

考察皓月園海岸地貌，了解海水侵蝕作用，能辨別各種海蝕地貌；了解花崗巖石蛋化（見圖2）過程中受到的內力作用和外力作用。

圖2 鼓浪嶼日光巖

實地考察亞熱帶植物引種園，分析鼓浪嶼建設亞熱帶植物引種園的氣候條件；觀察引種園所處的地形部位及其對引種園的意義；將引種園植物的引進地在世界地圖中標出，了解相關國家概況。

通過參觀和記洋行倉庫遺址舊址，了解倉庫選址區位因素；參觀匯豐銀行舊址，分析其選址的考量因素；考察燈泡廠舊址，分析當年燈泡廠外遷的必要性。

在黃家渡碼頭、鋼琴碼頭觀察鼓浪嶼貨物運輸及人們外出選擇的主要交通運輸方式，分析其特點及選擇原因。

（二）課程內容設計

課程采用“地理主題+研學任務+問題探究+擴展活動”的設計思路。基于鼓浪嶼鄉土地理，本課程擬定了海洋教育主題、聚落主題、地表形態主題、氣候與植被主題、經濟地理主題、交通運輸主題等。根據主題細化課程目標，再將課程目標具體化為研學任務，用任務觸動問題，突出問題導向，在任務與問題的共同驅動下，開展探究活動，以達到加深對課本地理知識的理解，提高地理綜合思維能力，提升區域認知水平。

研學具有強烈的育人屬性，立德樹人是地理教學的重要任務。鼓浪嶼地理研學課程緊扣地理主題，以培育和踐行社會主義核心價值觀為核心，設計擴展活動，讓學生在研學過程中感受家鄉的美，感受中華傳統美德，感受文化互鑒的珍貴，感受祖國建設的偉大成就。在發現問題、解決問題的過程中，學會團隊協作，樹立正確的環境觀、發展觀。

根據設計思路，篩選了鼓浪嶼地理研學課程考察點，并研發了《鼓浪嶼地理研學課程手冊》。

表1

二、鼓浪嶼地理研學旅行課程的實施

（一）學情分析

鼓浪嶼地理研學旅行課程設計的對象為高二學生，該學段學生已有較為完整的自然地理和人文地理知識，區域地理已有所接觸，地理基礎知識儲備良好；對外部世界保持著較強的好奇心和探索欲，開展研學的主動性高；有較高層次的地理思維能力，團隊合作能力較強，實際操作能力較強。

（二）實施過程

根據采用“地理主題+研學任務+問題探究+擴展活動”的設計思路，鼓浪嶼地理研學旅行課程的實施主要包含課程目標、研學準備、研學任務、問題探究、擴展活動等五個環節。下面以海洋教育主題的考察點之一港仔后沙灘為例，詳解課程的實施（如表2 所示）。

表2 港仔后沙灘研學旅行課程設計思路

三、地理實踐力的課程評價

地理實踐力是人們在考察、調查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力［2］，具有抽象、動態的特點。研學過程中，教師主要通過觀察法進行學員表現信息的收集，再做出評價判斷，因此需要一種等級評定量表將活動中學生的意志品質和行動能力量化、可視化。地理實踐力的水平層級劃分必須基于學情，滿足課程標準的要求，便于操作，較為準確反映學生地理實踐力，讓學生收獲信心。地理實踐力的評價主要面向研學過程，通過綜合學生自評、小組互評、教師評價，才能較為真實反映學生的實踐力水平。以“地表形態”這一研學主題路線中的日光巖為例，設計地理實踐力評價量表（如表3 所示）。

表3 地理實踐力評價量表

四、鼓浪嶼地理研學旅行課程研究的反思

（一）融合文化遺產保護，提升研學高度

鼓浪嶼申遺成功后，習近平總書記作出重要指示，強調申遺是為了更好地保護利用［3］。保護文化遺產的關鍵在于人，在鼓浪嶼開展研學旅行，有助于傳承鼓浪嶼歷史文化，樹立保護鼓浪嶼文化遺產意識。讓學生從地理的角度，發現遺產保護存在的問題，提出合理的建議或方案，推動文化遺產保護措施的改進，為保護鼓浪嶼貢獻一份力。在四落大厝研學中，讓學生研究閩南紅磚制作技法、房屋構造特征，傳承閩南民居特色文化；讓學生分析四落大厝的朝向，了解中國傳統的風水理念；讓學生探究木質結構房屋如何避免火災、經營改造過程在如何保持閩南文化屬性等課題，為鼓浪嶼文化遺產保護獻計獻策。

（二）立足鄉土地理案例，擴展知識廣度

課堂教學重在理論講授，理論相對枯燥乏味，對高中階段學生吸引力不夠。教材所舉案例往往離學生較為遙遠，學生沒有親身體驗，不利于理解與應用。只有讓學生去探究身邊的現象，并將學科理論知識付諸實踐進行檢驗，才能激發了學生的興趣與主觀能動性，通過發現問題、思考問題與解決問題，充分地理解與內化，構建系統化學科知識，促進地理核心素養的形成。鼓浪嶼自然環境優美，海岸地貌、風化地貌發育完整，植被茂密，是自然地理的天然教學場所；鼓浪嶼的社會變革史，是聚落演變、人口遷移與工業區位變化的生動詮釋。課堂教學時，應當引用鼓浪嶼鄉土地理案例，由近及遠、由小到大探究問題，加強學生的理解與應用。

（三）豐富研學輸出形式，提升核心素養

知識的獲得不是一次性完成的，知識往往是在應用的過程中被獲得、理解和深化整合的。行動能力的鍛煉需要以活動作為載體，活動的綜合性和潛移默化的育人屬性，有利于養成地理綜合思維和培育人地協調觀。地理研學旅行應當基于學生特長，強化擴展活動組織，豐富研學成果的輸出形式，充分調動學生參與主動性，在活動中提升地理核心素養。讓學生對海蝕地貌進行寫生，強化學生對海蝕地貌的觀察，加深對其成因的理解；做一份亞熱帶植物引種園的葉片標本，標注改植物的生長習性，理解植被分布與氣候之間的聯系；開展以“保護海洋”為主題的沙雕創作、以“無塑沙灘，保護海洋”為主題的沙灘凈走活動、以“關愛海洋生物，保護海洋環境”的主題繪畫等，提升學生保護海洋的意識，也向游客宣傳保護海洋的重要性；模擬預報員播報明日廈門海域海洋預報，熟悉海洋預報知識；為銀行在鼓浪嶼開支行選址，應用區位知識做出判斷，開展職業體驗。

（四）加強研學指導師資，提升探究能力

鼓浪嶼地理研學旅行是地理課堂的延伸部分，專業性強，需要有專業地理教師及時予以指導。目前研學的組織方式大多是以年段為單位組織，一個年段的地理老師一般也就3-5 個，地理教師的指導力量弱，不能及時解答學生疑問和指導學生開展課題研究。在研學途中，學生能積極探索，提出了一些具有探究價值的問題，但限于帶隊教師的“外行”或地理教師水平，不能進一步引導學生深入探究，甚至被扼殺在萌芽階段。提高師資配置對提升地理實踐力有重要作用。因此高質量開展鼓浪嶼地理研學旅行，要從三方面加以改進：一是地理教師要加強地理學科素養，廣涉多學科知識，強化鄉土地理研究；二是促進其他學科教師開發與學科相關的主題研學路線，多學科主題路線同時開展，減輕地理教師指導負擔；三是充分發揮家長資源和校友熟悉鼓浪嶼的優勢，聘請校外輔導員。