中職學生職業生涯規劃中的具體影響因素分析

文/楊法東

目前的中職生在校內能夠接收到多元化的生涯信息，包括職業生涯規劃必修或選修課程、生涯或升學相關的各式講座或學術活動、書面資料、網絡資源等。大多數中職學生均可通過校內教師的職業生涯輔導協助、自我思考，以及對未來升學信息的收集、參與社團活動、短期打工等方式，借助于實際的生活經驗，探索個人的能力和興趣，開始思考未來的職業生涯世界。通過開設中職生職業生涯規劃，能夠有效地幫助學校開展職業生涯規劃方式的研究。雖然目前大多數中職學校按照要求開設了學生職業生涯規劃項目，但是職業生涯規劃仍然存在許多問題。體驗式規劃的興起，給中職學生職業生涯的改革帶來了新的轉機，通過創設情境教學模式，使學生能夠更容易學會規劃方法，在自己的親身體驗過程中，也更容易收獲新的技能，極大地提高了學生的學習情緒，同時也易于使學生自身職業生涯發展的需求得到重視，達到職業生活規劃的目的。

一、中職學生職業生涯規劃課程教學現狀

（一）存在問題研究

中職學校的授課形式一般都比較單一，而職業生涯規劃更受其自身局限性的影響，通常以講座的形式開展，它作為非專業類，被設置在學生的職業生涯規劃中[1]。考慮到大三學生要選修就業選擇，通常在學生進入大三前結束職業生涯的規劃方法，這樣會在大一和大二每個學期安排內容，四個課程分別對應四次講座（見表1）。

表1 大學職業生涯規劃課程安排

中職學校的課程規劃多以講授的形式進行，很難滿足職業生涯規劃實踐性的需求，作為一種應該被應用于實踐的課程，職業生涯的規劃并不是一朝一夕的，只有在實踐中不斷的完善，才能端正發展目標，從而找到適合自身的職業。而且學生通過講授得到的理論知識，往往是流于形式。學生能記住的理論知識也不足，導致到了下一學期，學生對職業規劃的概念已經趨于模糊，無法自覺完成知識的接收和應用，對職業生涯規劃的意識也淡薄，規劃任務已完成，但規劃目標卻遠遠沒有達到[2]。

（二）職業生涯規劃目標理念研究

教學目標和規劃理念對課程教學改革具有方向指引作用，規劃目標應該包括核心目標、基本目標和總目標。在大學生的職業生涯中，職業對于人生的規劃至關重要，職業生涯規劃主要針對這一點，對還未進入社會的大學生進行整體性教育，力求讓學生得到全面發展，并受益終身[3]。在新形勢下也要抓住課程規劃的重點，對職業生涯規劃理念的也要把握住當前的形勢，做到面向學生生活，針對每個學生個體，做到系統化教學。該課程中所蘊含的德育功能，對職業生涯改革提出了新的要求；從學生實際的角度出發，提出了有效促進實踐規劃改革的有效途徑；學生成長過程中，離不開核心價值觀的引導，理想的自身就業目標雖然很難實現，但是在規劃過程中，可著重突出核心理念，為了對職業生涯規劃進行改革，從而可以得出職業生涯改革規劃路徑[4]。

（三）職業生涯規劃體系的建立研究

想要建立職業生涯規劃體系，應分別側重規劃的重點：對于新生來說，應當著重引導學生進入校生活；第二學期，可以從收集專業就業情況信息入手，帶學生了解本專業的就業方向；第三學期應當是學生自我對職業的抉擇的時間，讓學生對自己未來的職業有一個大致的規劃；到下半學期，讓學生對畢業后想要從事的職業進行選擇，樹立一個目標。為了讓學生在職業生涯規劃中學到更多知識，可以通過與校外企業對接，把學生帶到真實的工作崗位中去，讓學生能夠了解從事職業的實際狀態，從而使職業生涯規劃的內容得到實踐的檢驗。學校應該有針對性地組織相關的學生活動，如組織模擬招聘大會，舉辦簡歷設計大賽和職業規劃設計大賽等創新型活動等。規劃內容教學體系主體加強聯動活動，為課程改革提供組織保障[5]。要明確職業規劃課程的構架，在實際運行過程中與主管部門協調，通過教務處完善課程規劃的知識體系，由學校教師幫助學生進行職業生涯規劃安排。大力發展關于課程未來職業相關的活動平臺，由學生處和團委負責人帶領學生積極參加。

（四）教學職業生涯規劃方式與教學方法的研究

在有關職業生涯規劃方式中，傳統的教學方法為講授法，但這種教學方式效率較低，且學生在接受知識的過程也十分枯燥。相比之下，體驗式的教學模式在學生職業規劃中的運用就十分亮眼，體驗性通過運用相應的教學方法，對職業生涯的規劃效果有很大提升，針對個性化學生，分別制定不同的方案，重視實踐職業任務中的地位，借助學習任務開展活動，從而達到引領學生自我思考的目的，鼓勵學生自己解決問題、自我管理學習進度、完成自我學習的目標，從而更好地提高學生綜合素質和實踐能力[6]。

二、體驗式模式的職業生涯規劃設計

（一）設計的原則與依據

針對職業生涯規劃設計方法，應遵循四項原則：系統性原則、實踐性原則、針對性原則和靈活性原則。規劃設計要依據學生自身的想法與需求，采用體驗式教學方法，充分考慮每個學生的差異，鼓勵每個學生應用理論知識，合理地構建職業生涯規劃的內容。

（二）設計規劃內容

職業生涯規劃中的模塊的設計，占有著基本理論的位置，每一個具體模塊的方法，都應該設計出不同的職業內容。整理搜集到的畢業生就業案例，開展相關實踐比賽。通過相關案例的分享，對規劃基礎理論知識進行收集，從而可以獲得更多的職業經驗，幫助學生了解更多的實用知識。針對職業中所遇到的重點和難點，應運用理論知識，在學生的規劃過程中，加入情景模擬等需要操作的課題，給予學生實踐機會，同時對學生在規劃中所產生的問題，老師要及時給出答案。在此期間，要對基本素材進行準備，如相關的職業案例、課程測驗設計、師生互動所需要的材料等。職業生涯規劃的內容如下。

課程名稱：大學生職業生涯規劃

課時：每課時60分鐘，共四個課時。

教學方法：傳統教授與多媒體結合、體驗式教學法。

教學對象：大一學生。

課程目標可分為：知識目標（學習職業規劃的基本理論）、技能目標（確立職業方向）、情感目標（緩解就業壓力）三類。其中該教學的重點是對職業規劃有大致的了解，教學的難點是對職業規劃目標的確立。教學方式主要為PPT課件、多媒體設備、A4紙打印、就業指導書籍等。

其主要內容有以下幾點：1.職業規劃概述（理論）；2.介紹職業規劃的意義；3.職業規劃的基本思想；4.制定職業規劃的目標；5.討論職業規劃的決策。

通過對上述設計內容，可以總結出學生在進行職業生涯規劃的具體流程，為下一步實際運用做好準備。

三、體驗式方法在職業生涯規劃中的實際運用

（一）體驗式模式改革實施過程

在學院內選擇幾個班級，要做到學生水平平衡，試運行體驗式模式，通過這些方法，發展一些愿意與學校合作的一些企業，給學生更多選擇的機會。這既增加了學生的實踐內容，又對學校的專業發展起到促進作用。

（二）體驗式模式改革成果應用實際效果

從職業生涯規劃的內容來看，學生對體驗式內容的接受度，處于正常的接受程度的范圍內，根據平臺回饋數據顯示，在學生的規劃期間，許多學生都能自己主動進行預習和復習，能夠充分利用學習平臺，學習更多相關的教學知識。雖然學生對職業生涯的理解程度不一樣，但不可否認的是，體驗式確實能提高學生的自我控制的能力，并在很大程度上起到引導作用。與此同時，針對假期不做學習要求，也有將近半數以上的學生通過在學習平臺上了解到相關知識。

四、結語

通過運用體驗式職業生涯規劃方法，高校應根據自身職業生涯規劃教學的特點和學習特點，創造體驗式教學的實施條件，建立長效的教育教學機制，通過科學研究、學術交流、教育教學實踐等途徑，系統地開展職業生涯課程開發，有效調動學生在職業生涯規劃過程中的積極性，極大程度上豐富學生對職業技能了解的內容。今后，為了做好中職生的職業生涯規劃工作，需要將國外高校的優秀理念和手段同中國的實際情況相結合起來，形成符合我國實際的思路和模式，為了獲得更多的學術內容，可以考慮從更多角度增強學生自身的綜合性與理論性，豐富對職業內容的認識，讓更多優秀的學者參與到研究過程中，使更多的優秀人才參與到職業生涯規劃過程中來，使職業規劃的過程更加豐富，對學科本土化建設做出新的、更大的貢獻。