基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《工程材料》課程混合式教學(xué)實(shí)踐與改革探索

胡雪 魏敏 夏博 胡蓉 葛云

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多種網(wǎng)絡(luò)資源成為高等工科人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要教學(xué)資源。本課程組成員基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，針對(duì)《工程材料》展開(kāi)混合式教學(xué)實(shí)踐與改革，采用微視頻、微課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成以“學(xué)生為中心”，教師“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”相適宜的教學(xué)理念，形成一套“混合式課堂結(jié)構(gòu)”+“多樣化教學(xué)方式”+“導(dǎo)學(xué)助學(xué)教師教法”+“自主創(chuàng)新學(xué)生學(xué)法”的新型混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;《工程材料》;混合教改

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）02-0124-05

Abstract： With development of the Internet， there're many materials on the web became the important teaching material for engineering personnel in high schools. Aimed at the course teaching of "engineering material"， members in our teaching group started a series of blended teaching practices and reformations. We based on the background of "Internet plus" and used all kinds of instruction materials on the web such as micro-video， micro-lectures， RainClassroom， etc. By these actions， we formed a new teaching idea that students are the center， with teaching guidance and assistance of teachers. Besides， we also formed a novel blended teaching model with blended class structure， diversified teaching ways， teaching methods with guidance and assistance， self-innovative learning ways. As a result， the students' learning enthusiasm and engineering quality was uparaded.

Keywords： Internet plus; "engineering material"; blended teaching practices and reform

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代高等教育格局在不斷發(fā)生變化。而“互聯(lián)網(wǎng)+”作為工業(yè)化和信息化融合的升級(jí)版[1]，在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。為了促進(jìn)工科教育和工業(yè)化發(fā)展的跨界融合，提升高等工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，凸顯尊重學(xué)生的個(gè)性，尤其在產(chǎn)業(yè)重構(gòu)升級(jí)、社會(huì)多元協(xié)同、資源配置優(yōu)化、智慧校園建設(shè)等社會(huì)發(fā)展背景下[2]，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念[3-5]在高等工科人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中顯得愈加重要。

本課程組成員基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，針對(duì)《工程材料》[6-7]展開(kāi)混合式教學(xué)實(shí)踐與改革。《工程材料》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本課程從工程材料應(yīng)用的角度，闡明工程材料化學(xué)成分、組織結(jié)構(gòu)、加工工藝與使用性能之間的關(guān)系的基本理論，介紹工程材料的基本知識(shí)，常用工程材料及其應(yīng)用。本課程的課程目標(biāo)如下：1. 掌握工程材料的基礎(chǔ)理論以及力學(xué)性能基本知識(shí)，建立材料微觀結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，具有材料失效分析的能力;2. 掌握常用工程材料成分、組織、性能、熱處理特點(diǎn)及應(yīng)用，初步具備合理選用材料以及合理安排加工工藝路線(xiàn)的能力;3. 圍繞工程材料成分、組織、加工工藝、性能之間的關(guān)系這一主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)機(jī)械工程材料的工程應(yīng)用，具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在工程實(shí)踐中具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ趟刭|(zhì)。

一、存在的問(wèn)題與解決方案

《工程材料》課程內(nèi)容體系復(fù)雜，涉及較多材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)理論和概念，課程理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生往往難以理清主線(xiàn)，無(wú)法抓住知識(shí)主干內(nèi)容，教師往往難以激發(fā)學(xué)生積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，獲得理想的教學(xué)效果。此外，課程評(píng)價(jià)方式單一，僅僅通過(guò)考試和平時(shí)作業(yè)，學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，難以提高學(xué)生的工程素養(yǎng)。

針對(duì)《工程材料》課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題，本課程組針對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)采用混合式教學(xué)法，運(yùn)用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)視頻、章節(jié)知識(shí)分段講解視頻作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究、討論和深入分析的積極性，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，結(jié)合雨課堂、微課等教學(xué)資源，做到課前小測(cè)驗(yàn)、課后知識(shí)回顧，爭(zhēng)取讓教師在課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生課前測(cè)驗(yàn)和網(wǎng)上作業(yè)得分情況，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)工作，并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，提高課堂時(shí)間的利用率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、混合教改實(shí)施思路

《工程材料》課程體系如圖1所示，本課程涉及知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)。該課程教學(xué)內(nèi)容由材料的結(jié)構(gòu)和性能、材料凝固與結(jié)晶、材料的塑性變形、金屬熱處理、工程用鋼和鑄鐵、材料的選擇與應(yīng)用分析等六個(gè)模塊構(gòu)成，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜，課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求很高，教學(xué)存在較大難度。其次，《工程材料》課程實(shí)踐性很強(qiáng)。由于學(xué)生缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的概念和理論存在較大難度，這往往導(dǎo)致課程教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。另外，隨著機(jī)械工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，傳統(tǒng)“機(jī)械制造基礎(chǔ)和工程材料”教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫鉤越來(lái)越嚴(yán)重，這進(jìn)一步增加了該課程的教學(xué)難度。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師按章節(jié)順序講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。而混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

本課程的混合教學(xué)思路如圖2所示。

1. 建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的《工程材料》課程新型教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)和教法、學(xué)法，以及“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”與“線(xiàn)下學(xué)習(xí)”相融合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 形成以“學(xué)生為中心”，教師“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”相適宜的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)注重突出學(xué)生的主體性，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基礎(chǔ)，教學(xué)和科研相互促進(jìn)。逐步形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外科技實(shí)踐活動(dòng)一體化”的教學(xué)體系，將教師的知識(shí)系統(tǒng)與學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)相統(tǒng)一，更好地改進(jìn)教學(xué)，服務(wù)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 形成一套“混合式課堂結(jié)構(gòu)”+“多樣化教學(xué)方式”+“導(dǎo)學(xué)助學(xué)教師教法”+“自主創(chuàng)新學(xué)生學(xué)法”的新型混合式教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面培養(yǎng)。

三、混合教改實(shí)施心得

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)《工程材料》課程，開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在學(xué)生中獲得了較好的口碑。“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)將課堂學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，充分利用課堂學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。

（一）線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源豐富多樣，啟發(fā)學(xué)生思考課程內(nèi)容

線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資料，鑒于此時(shí)學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)還未形成系統(tǒng)性思維，因此線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)盡可能豐富多樣，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，提升課程預(yù)習(xí)效果。以“第二章第3節(jié) 晶體缺陷及其對(duì)性能的影響”為例，本課程組成員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳“微視頻——鋼鐵材料的發(fā)展與起源”“微視頻——神奇的碳材料”“微視頻——齒輪零件的加工”“微視頻——斜拉索大橋鋼筋預(yù)拉伸加工”“微課——材料的晶體缺陷”“微課——材料的成分、組織、性能、工藝之間的關(guān)系”“微視頻——借助Crystal Maker軟件構(gòu)建材料三維晶體結(jié)構(gòu)模型”，常見(jiàn)金屬的三維晶體結(jié)構(gòu)模型一套。上述線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源能夠吸引學(xué)生關(guān)注本章內(nèi)容，對(duì)于后續(xù)的線(xiàn)下學(xué)習(xí)幫助很大。

（二）線(xiàn)下學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，注重提供學(xué)習(xí)支助體系

為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本課程組成員突破以往的“填鴨式”課堂教學(xué)方法，注重為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助體系，為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生攀爬知識(shí)高峰，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)性了解本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以“第二章第3節(jié) 晶體缺陷及其對(duì)性能的影響”為例，線(xiàn)下授課時(shí)采用課程導(dǎo)入、課程講授、歸納總結(jié)、課后練習(xí)的“三步走”教學(xué)法。課程導(dǎo)入時(shí)，采用“對(duì)比、啟發(fā)”的方法，引入微視頻——神奇的碳材料中鉆石和石墨相互轉(zhuǎn)換的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)比鉆石和石墨的外觀、性能，啟發(fā)學(xué)生思考晶體結(jié)構(gòu)和材料性能之間存在密切關(guān)系。課程講授時(shí)，采用“提問(wèn)、啟發(fā)、分析、案例、對(duì)比”等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，鋼鐵材料的實(shí)際晶體和理想晶體有何種偏差，上述偏差造成的晶體缺陷在實(shí)際晶體中如何存在，啟發(fā)學(xué)生從點(diǎn)、線(xiàn)、面的角度思考晶體缺陷的類(lèi)型及其對(duì)材料性能的影響。總結(jié)歸納時(shí)，一定要注重將知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯順序形成知識(shí)鏈條，旨在梳理本知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖3所示）。課后練習(xí)主要借助雨課堂發(fā)布課后練習(xí)題，旨在考查學(xué)生對(duì)于本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的接受程度，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容銜接恰當(dāng)，突出工程實(shí)踐

線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源和線(xiàn)下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容銜接的邏輯性和連貫性，尤其是授課過(guò)程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，提高學(xué)生解決工程實(shí)踐問(wèn)題。以“第二章第3節(jié) 晶體缺陷及其對(duì)性能的影響”為例，為了確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)和工程案例有機(jī)結(jié)合，本課程組成員在線(xiàn)下授課過(guò)程中注重引用工程案例，例如齒輪表面噴丸處理、斜拉索大橋鋼索的預(yù)拉伸處理、鐵素體鋼的表面滲碳滲氮處理、鋼絲冷拉加工強(qiáng)化處理等。上述工程案例能夠幫助學(xué)生理解上述機(jī)械加工方法、熱處理方法對(duì)于金屬材料的晶體結(jié)構(gòu)的影響，在加工過(guò)程中如何引入晶體缺陷，引入的晶體缺陷會(huì)如何影響材料的力學(xué)性能。上述工程案例不僅打通了線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的壁壘，同時(shí)還能提高學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)實(shí)踐效果

通過(guò)本輪次教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生成績(jī)有所提高。現(xiàn)根據(jù)石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2018-3班學(xué)生成績(jī)?yōu)槔M(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在如下情況：

（一）學(xué)生成績(jī)分布情況分析

1. 學(xué)生總評(píng)成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布，平均分為75.23分，成績(jī)較為理想，詳見(jiàn)圖4。

2. 學(xué)生考試成績(jī)分布情況表明，高分段與低分段人數(shù)相當(dāng)，這與總評(píng)成績(jī)分布情況反差較大，表明部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可能不端正，甚至部分學(xué)生的平時(shí)作業(yè)存在一定程度的抄襲現(xiàn)象。

（二）課程學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查情況分析

1. 學(xué)生對(duì)課程的興趣和態(tài)度評(píng)價(jià)：61.11%學(xué)生對(duì)本門(mén)課程在本專(zhuān)業(yè)中的重要性有充分了解，對(duì)本門(mén)課程有興趣的學(xué)生比例約為52.78%，63.89%的學(xué)生課程大綱及有關(guān)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)后續(xù)課程影響，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的認(rèn)識(shí)還是基本到位了;學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度主要取決于老師教學(xué)風(fēng)格（91.67%）和班級(jí)風(fēng)氣（77.78%），因此抓好教師教學(xué)質(zhì)量和班風(fēng)建設(shè)對(duì)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將有積極作用。其中，約50%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，而47.22%的學(xué)生大多數(shù)時(shí)候能夠獨(dú)立完成，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性還不足，存在大量抄襲的情況。

2. 學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力及狀況評(píng)價(jià)：聽(tīng)課或做作業(yè)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們更喜歡通過(guò)看書(shū)和網(wǎng)上求助的方式解決問(wèn)題（52.78%）。30.56%的學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)，58.33%的學(xué)生偶爾課前預(yù)習(xí)，由此可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待加強(qiáng)，同時(shí)教師還需進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的力度，力爭(zhēng)將更多精品資源呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于本門(mén)課程的主要內(nèi)容，學(xué)生們反饋學(xué)習(xí)難度最大的章節(jié)是“工程用鋼”（75%）、“材料的凝固與相變”（61.11%）和“鋼的熱處理”（61.11%），下輪次教學(xué)過(guò)程中將針對(duì)這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3. 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)：63.89%的學(xué)生對(duì)于老師的課堂教學(xué)方式能夠較好地適應(yīng)。學(xué)生們普遍反映，多媒體課件（75%）、黑板板書(shū)（77.78%）、總結(jié)歸納（80.56%）、考前復(fù)習(xí)（80.56%）對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解均非常有幫助。這表明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于主體知識(shí)內(nèi)容的掌握還是不夠，總結(jié)歸納能力有限，需要教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)。

4. 學(xué)生對(duì)自我能力提升的評(píng)價(jià)：77.78%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本門(mén)課的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)機(jī)械零件的服役條件和性能要求，基本具備了制訂零件的加工工藝路線(xiàn)以及熱處理工藝規(guī)范的能力。69.44%的學(xué)生對(duì)于零件的選材、制定零件工藝路線(xiàn)以及熱處理工藝規(guī)范的能力基本滿(mǎn)意。這表明，學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)掌握情況和本課程的課程目標(biāo)的吻合度較好。

圖4 石河子大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2018-3班《工程材料》課程成績(jī)分布圖

針對(duì)上述教學(xué)過(guò)程中存在的情況，本課程教學(xué)方式還需進(jìn)一步改進(jìn)，具體改進(jìn)措施如下：

1. 對(duì)平時(shí)作業(yè)的評(píng)分，應(yīng)分為“工程材料基礎(chǔ)知識(shí)”“工程材料知識(shí)應(yīng)用”“工程材料綜合分析應(yīng)用”三大模塊，對(duì)于相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容分配合理的權(quán)重，改變以往只取平均分的評(píng)價(jià)方式，使作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方法更為科學(xué)合理，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

2. 對(duì)于平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練的要求進(jìn)一步提高，要求必須達(dá)到良以上才能通過(guò)，但應(yīng)對(duì)作業(yè)返修次數(shù)給予限制，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程材料基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。通過(guò)增加專(zhuān)題綜合大作業(yè)等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3. 對(duì)鐵碳合金相圖以及C曲線(xiàn)分析等核心教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采用研討課方式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析、解決工程問(wèn)題的能力。

4. 針對(duì)常用工程材料“工業(yè)用鋼”教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)通過(guò)引入工程實(shí)踐案例，讓學(xué)生深刻理解零件的結(jié)構(gòu)用途與材料的性能之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生深刻理解工程材料的成分-組織-性能-應(yīng)用之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

5. 學(xué)生對(duì)于教師黑板板書(shū)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的接受度最佳，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加板書(shū)內(nèi)容，優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)前后章節(jié)的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

本課程組成員建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的《工程材料》課程新型教學(xué)模式，采用“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”與“線(xiàn)下學(xué)習(xí)”相融合的教學(xué)方式，形成以“學(xué)生為中心”，教師“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”相適宜的教學(xué)理念，形成一套“混合式課堂結(jié)構(gòu)”+“多樣化教學(xué)方式”+“導(dǎo)學(xué)助學(xué)教師教法”+“自主創(chuàng)新學(xué)生學(xué)法”的新型混合式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)和工程素質(zhì)。

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